一、教学设计说明
　　本文授课对象为五年制高职二年级学生，他们在学习语文时或多或少存在轻视和厌烦情绪，且整体水平偏低。教师在教学过程中，根据学生的实际情况设计问题，鼓励学生积极讨论，发挥各自的长处，探究分析问题。教学中，注重学生语文素养培养的同时，也更加强调学生的人文素养的养成。教学中加入实践活动，强化学生语文应用能力的养成，体现职业学校的语文教学特色。
　　教学过程中充分考虑信息技术的运用，制作内容丰富的多媒体课件。通过图、文、音、视等多媒体形式，在各环节中均把问题或需要对比的相关信息呈现在课件中，可以更多地问题呈现，问题清晰，信息量更大，丰富了课堂的教学内容，提高学生的学习热情和兴趣。课件采用典雅的背景，充满中国水墨的味道。这与作家的思想与精神的一致。尽管文章叙写了生命的张扬与荷花的绚烂，但整篇文章还是宁静与典雅的。一些有昂扬的激情的片断便在学生朗读训练时的图片去诠释、补充。
　　本文文笔优美，适于朗读，所以播放了学生喜欢的主持人汪涵的视频朗读片断，让学生去揣摩，并进行配乐朗读训练，检查学生对文章的把握。学生阅读时配以班德瑞的音乐《月光》，音乐仿佛从遥远的苍穹泻下，饱含着宁静与深情。同时，配以荷的大量图片，展示荷花的生命过程。
　　二、教学背景分析
　　（一）教学目标
　　1.知识目标：
　　①体会文本情景交融的写作特点。
　　②品味动静结合描写方法、正面描写侧面描写相结合的表现手法。
　　2.能力目标：
　　通过自读、朗读相结合的方法来鉴赏散文，体会散文“形散神不散”的特点。
　　3.情感目标：
　　品荷韵，探究荷花对中国文人精神上的影响，以此培养学生高雅的爱好、情趣，体悟生命的韧性、坚定信念，认识生命的张力与生命的顽强，学会善待生命。
　　（二）教学重、难点：
　　1.读清塘，学习情景交融的写作方法、动静结合描写方法，体会散文的“形散神不散”。
　　2.品荷韵，体味作者对人生与生命的深刻感悟，探究荷花对中国文人精神上的影响。
　　（三）教学策略与方法
　　教学过程中引导学生以个人已有的知识深入思考文学作品的内涵，通过反复阅读作品，应用多媒体课件改善学生母语学习的现状，引导学生认真阅读美文，在阅读的基础上联想、探讨、感受文章深层的人文精神和文化内涵。采用“读—联—议—悟”的教学组织方式方法。
　　三、教学过程
　　（一）回顾旧知，导入新课
　　同学们，我们曾读过很多关于荷的诗词文章，请回顾一下。请问，这些诗文体现了荷的哪方面的品质？
　　学生思考讨论归纳后，教师展示课件内容（出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——清芬高洁清水出芙蓉，天然去雕饰。——清雅旖旎接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。——美丽芬芳），师生在一种“荷”文化的情境中，进入新课。
　　是的，荷在中国传统文化中有独特的象征意义，它承载着诸多文人对节操的礼赞，对自然的向往，对生命的思索。（板书：清塘荷韵）
　　这篇优美的散文是季羡林先生86岁高龄时完成的佳作。（板书：季羡林）它是一篇智者与自然的对话，是一篇心灵与自然的交融。让我们跟着文中荷的经历品味荷之韵、领略先生的感悟。
　　（二）介绍作家，走近大师
　　初步了解作家。教师检查预习情况。提问作家信息和文章大概内容。总结并展示课件内容（感动中国颁奖辞：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
　　季羡林：（1911—2009），山东清平（今临清县人），北京大学教授，中科院院士，中国语言学家，文学翻译家，梵文、巴利文专家。
　　散文：《清塘荷韵》《赋得永久的悔》《年》《黄昏》《我的心是一面镜子》等。
　　（三）细读“清塘”，把握文本
　　1.初读课文
　　①布置任务，学生带着任务自读课文。任务一：找出生字词。任务二：明确课文的结构。
　　②正音正字。（展示生字：脍炙kuàizhì人口接踵zhǒng而至旮旯gālá耄耋màodié旖旎yǐnǐ睥睨pìnì）
　　③指导学生分析本文的结构，并试着划分结构，归纳大意。学生互助合作学习，以思考与讨论的方式，初步把握文意，理清文章结构。
　　④教师归纳总结，展示文章结构。[展示课文结构：念荷（1-2段）——种荷（3段）——盼荷（4-6段）——赞荷（7段）——赏荷（8-12段）——祝荷（13段）]
　　2.再读课文
　　①阅读课文4-6节，完成课后表格。说说这一部分是如何做到情景交融的？
　　时段 塘面景色 作者心情
　　第一年 水面上什么东西也没有 完全灰了心，但愿望还在
　　第二年 水面上仍没露出什么 仍是灰心，愿望仍在
　　第三年 长出了几个圆圆的绿叶，细弱单薄，可怜兮兮平躺在水面上 仍是灰心，但有了希望
　　第四年 荷叶茂盛生长，荷花接踵而至 狂喜
　　以后岁月 绿盖擎天，红花映日 静静、默默参悟生命、参悟宇宙与人生
　　明确情景交融：从莲子入水的那一天，结合表格归纳情与景的交融。荷花的生存与作者的爱好、心境、情绪融合在一起，成为作者生活中不可或缺的一部分。
　　②本文描写荷花时，较好地运用了动静结合的手法。仔细阅读文本，从4-6、9-10节中找出，并说说这样写的好处。学生分节朗读4-6节。思考、讨论、归纳并回答问题并完成表格。
　　明确：前三年水面的平静与第四年荷叶的扩张，一静一动，凸显了生命的张力。莲瓣的宁静，展现了老人对生命的彻悟，小猫的跃动则体现了老人的生活情趣。
　　（四）深品荷韵，体悟精神
　　1.学生分节朗读1-3节。思考、讨论并回答问题：作家盼荷，煞费苦心地种荷，原因何在？
　　明确：①作者记忆中曾经有荷花的碎影。②没有荷花不符合作家的审美观。③中国人没有不爱荷的。
　　2.对比阅读《红楼梦》第三十七回《秋爽斋偶结海棠社蘅芜院夜拟菊花题》宝钗论菊的片断。（展示）
　　3.思考问题：这两个片断中荷与菊恰是文人们热爱生活的情趣的体现，结合你的知识，谈谈你心目中的中国文人的生活情趣，试举出诗文片断等作为例证。
　　4.说说你的爱好及生活情趣。学生回答问题后，引导学生培养高雅的爱好、情趣。
　　5.学生再读（快速）4-6节，体会作家对生命韧性的体悟。举出一些实例，引导学生体悟生命的韧性，坚定信念、执著生命。
　　6.学生阅读7-8节。思考问题：作家在赏荷的同时，讴歌赞美了荷的什么品质？这种品质是如何在文人身上体现的，试举例说明。
　　学生讨论，回答后，教师举出些实例，引导学生认识生命的张力，生命的顽强，要善待生命。
　　7.学生快读第9节。思考问题：这节描绘了一幅什么画面？作者怎样面对生命的轮回？
　　明确：优雅的落花图。——花开美丽，花落优雅，饱尝艰辛与快乐后，顺其自然，飘逸洒脱，坚信明年更婀娜。先生彻悟生命，以超然的心态面对生命的消逝。这种淡然的心境，是他一生的积淀，是他丰厚人格的写照。
　　8.归纳总结：本文是季老晚年的佳作，记叙了先生念荷、种荷、盼荷、赞荷、赏荷的故事，在“荷”这一“形”的贯彻下，文章凸现先生对生命张力的颂扬、生命韧性的体悟、生命轮回的彻悟、生活情趣的热爱这一不散的“神”——文人对精神家园的守望。
　　（五）再读文本，加深印象
　　1.播放朗诵视频，给学生以示范。
　　2.让学生在理解的基础上配乐朗读精彩的章节，深入理解文本内容及其字里行间所透出的人文精神，加深对散文的理解。
　　四、作业布置
　　1.课后拓展，写作练笔：梅兰竹菊鸟兽虫鱼无不寄托着人们的情思，请模仿本文写一篇小文章。
　　2.对比阅读，深入思考：作者笔下的荷与周敦颐笔下的荷有什么不同？
　　

• 陈淑丽： 《清塘荷韵》:文人精神上的守望　/　现代语文(文学研究) 2010年第4期
• 陈淑丽： 袖中一卷英雄传　/　现代语文(文学研究) 2010年第7期
• 陈淑丽： 《清塘荷韵》教学设计　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期