“《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科全书式的历史巨著，蕴涵着深邃的哲理，融会着民族的精神。”《史记》作为经典走进高中选修教材，那么苏教版选修教材《<史记>选读》如何进行选读，它的教学价值取向是什么？笔者以为要让学生结合《获得教养的途径》一文，从经典的高度去阅读它，并且沉溺其中，因为“杰作需要我们认真对待，需要我们在读的时候花力气、下功夫”。所以在选读中一要学习《史记》的文言知识；二要学习《史记》“文章大宗”的文学传统；三要学习《史记》蕴涵的历史文化。
　　“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” 《<史记>选读》所选文章大部分浅显易懂，对于提高学生文言阅读能力具有很大帮助。在教学中可以安排学生自己整理归纳文言知识，结合必修课文形成系统知识链，举一反三。而且编者也做了这方面的引导，如每一个专题后的“积累与应用”就是文言知识的归纳，分别为“通假字、词类活用（一）、词类活用（二）、被动句、宾语前置（一）、宾语前置（二）。
　　《史记》是传记文学典范，它同时具有诗的意蕴和魅力。鲁迅曾说的“史家之绝唱，无韵之离骚”便是最好的明证。《史记》指次古今，出入风骚，对《诗经》和《楚辞》均有继承，学习《<史记>选读》的文学写作技巧、风格、语言是选修第二大方面的内容。用墨如泼和惜字如金相结合是《史记》语言的一大特点。如《高祖本纪》中未央宫戏父的语言描写，《项羽本纪》中霸王别姬和东城快战的场面描写等，司马迁都不惜笔墨；而《李将军列传》中：“广令诸骑曰：‘前！’前未到匈奴阵二里所，止，令曰：‘皆下马解鞍！’”前人评曰：“‘前’‘止’数字，准确传神，富有韵味，犹一字千金。”《史记》在语言上平易简洁而又富有表现力，把许多佶屈聱牙的古书词句译成汉代书面语，还适当地引用口语、谚语，显得生动鲜活。另外，《史记》语言多是单行奇字，不刻意追求对仗工稳，亦不避讳重复用字，形式自由，不拘一格。这些对纠正学生作文语言贫乏、华而不实的弊端起到了很好的引导和规范作用。
　　在叙事上司马迁喜欢在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节，通过传记人物自己的语言和行动来展示其个性特点。例如，教材选文《李将军列传》中有这样一个场景：（李广）尝夜从一骑出，从人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故也！”止广宿亭下。这里的人物行动、对话简直是一个很好的戏剧小品，写尽了霸陵尉酒醉之后的势利情态和李广的落魄与无奈。又如《项羽本纪》中“鸿门宴”的故事，也可以说是一场一波三折、高潮迭起、扣人心弦的独幕剧，人物的出场、退场，神情、动作、对话，乃至座位的朝向，都交代得一清二楚。在教学中引导学生学习司马迁的叙事技巧，写出有波澜的文章来。
　　“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”《史记》作为一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，深远地影响了中国文化的进程，是构建中华文明阶梯的重要典籍。学习《史记》蕴涵的历史文化是《<史记>选读》重要的内容之一。《<史记>选读》以人物传记为体例，应学习传记主人的人格魅力和人文精神，从历史的角度感悟其价值取向，从中汲取民族智慧。《<史记>选读》通过眷顾楚国，不同流合污的屈原，在国家利益面前丢掉个人恩怨的廉颇、蔺相如告诉我们要热爱自己的国家；通过《太史公自序》告诉我们他的远大志向、坎坷经历和执著精神；通过《高祖本纪》和《项羽本纪》告诉我们仁义与残暴对得失天下的影响；通过《管仲列传》告诉我们治国安邦、顺民富民的道理等。在教学中让学生充分讨论，深入到文本中去，真正领会《<史记>选读》蕴涵的中华民族精神，能对学生的品格修养、道德理想、精神追求产生重大的影响，对优秀文化典籍的学习将使学生们能够站在更高的层面上关注社会，关注历史，从而形成积极的人生态度和价值观念。
　　综上所述，《<史记>选读》教学要本着选修的编写意图，注重学生的个性发展和全面发展，结合语文教学的工具性和人文性要求，既要落实双基，培养学生的文言文阅读能力，又要提升学生的文学素养和文化品位。
　　参考文献：
　　[1]丁帆，杨九俊.《史记》选读[M].南京：江苏教育出版社，2008.
　　[2]丁帆，杨九俊.苏教版高中语文必修一[M].南京：江苏教育出版社，2008.
　　[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社，2003.
　　
　　

• 臧宝军： 谈《选读》的教学价值取向　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期