新课程背景下，语文教学只有转变观念，才能把学生置于主体地位，才能重视学生潜能的发展。在平时教学中，许多老师总是不能正确估计学生的能力，也不能给学生充分展示自己才能的机会，课堂的教学内容和设计的问题都是从老师个人的角度提出来的，不能满足学生真正的内在需要。因此语文课堂教学中一定要处理好问题的预设和生成的关系，处理好课堂问题生成与老师精心指导的关系。
　　先谈谈问题的预设和生成。问题预设是老师在备课时根据教学内容、教学重点、教学难点、教学目标而预设的一系列问题，这些问题主要是为落实教学任务，达成教学目标而设定的。但老师一定要清楚，在课堂实施中，不能把你预设的问题一味地呈现给学生，也不要认为学生回答了你设计的问题，课堂就很圆满。一节课落实得好不好，主要看学生学了多少，学生探究问题的欲望被激发起了没有，学生的需求满足了没有。老师在课堂上设置的问题，学生不一定需要，也不一定是学生乐于探究的，因此课堂上绝不能把学生的思维限制死，应想方设法激活学生的思维。
　　语文课堂中，老师要给学生提供广阔的学习空间，搭建起可以让学生自由发挥才能和展示才华的坚实平台。老师不能把自己的理解强加于学生，更不能把学生的思维限定在自己设置的圈子里，应让学生自主阅读、自主与文本对话。学生通过自主、合作、探究式的学习，大胆发表自己的看法，并提出自己不理解的问题，师生共同探究解决，这样的课堂处处洋溢着思维的火花，迸发着学生的才情，闪现着学生智慧，激发着学生的兴趣。让学生谈自己的想法，让学生提出问题，课堂就会形成百家争鸣的局面，学生的思维在这里碰撞，思想在这里交流。课堂时而如战鼓擂动，紧张而激烈；时而如瀑落平川，和缓而有节奏。语文课就应该追求这样的境界，这样的效果。
　　语文课堂更要注重课堂问题的生成与指导。我们说语文课堂要给学生留有自主学习的广阔空间，但并不等于放任自流。平时课堂中，许多老师善于启发学生回答问题，但对学生回答的问题，点拨评价、指导不够到位，学生即便回答了问题，也不知道是对还是错，是深还是浅。孔子说：不愤不启，不悱不发。所以，要重视课堂问题的生成，就必须注重学生主动探究，让学生在吃透教材文本的基础上，能够做积极的探究并提出自己不理解的问题或有探讨价值的问题。因此，教师要引导学生要有问题意识，学生主动提出一个问题远比老师被动呈现出十个问题都强。然而在平时的语文课堂中，有些学生就根本就提不出问题，这时老师就要因势利导，让学生能发现问题。
　　对于学生的问题指导和评价要从以下几方面考虑：
　　当学生讨论或回答问题思维短路时，教师要采取正确的方式予以启发诱导，让讨论或回答得以持续进行。教师可以举学生日常生活中的例子，贴近学生的经验，让学生带着问题进入实例情景。然后通过教师引导和启发，让学生逐步形成解决问题的思路和方法。
　　当学生思考和回答问题走偏时，教师要给予规范性的指导。在指导学生探讨或回答问题时，要做到含而不露，引而不发。当学生迷路的时候，教师不要轻易告诉学生方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。由于学生的人生阅历、知识经验不足，人生观和价值观处于正在形成阶段，对问题的理解可能存在偏差，甚至是偏激的，这时教师一定要正确引导，使他们逐步迈入正轨。因为，学生有时走偏的不只对问题本身的看法，更重要的是人生态度有问题，价值观背离，所以教师必须规范指导。
　　当学生讨论或回答问题混乱时，老师要及时拨乱反正。在语文课堂教学中，应该让学生广泛参与到课堂中去，参与的程度越高越好，问题探讨的越深入越好。当学生讨论问题思路混乱时，教师要给予条理性、点拨性的指导。教师要抓住契机，针对关键问题，集中进行点拨、启发、引导，注重教会学生梳理知识，注重探究问题的条理性、逻辑性。教师不要急于呈现答案，贵在疏导。
　　当学生对问题的探究还不能加深拓宽时，教师要给予递进式、发展性的指导。当学生讨论问题兴趣很浓，问题的探讨和解决需要进入到一个新的高度，但一时又找不到合理的思路和步骤方法时，教师要做递进式、发展性的指导。这时，教师要参与到学生中去，通过与学生对话，通过指导和示范，帮助学生把问题探究推向一个新的高度，达到对问题的深入理解。
　　教师在与学生对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。到学生回答完问题时，他有一种愿望就是得到老师的回应，看教师对教师的评价是怎样的。此时，教师必须及时作出如实的回应和评价，让学生从教师的评价中得到尊重和自信。当学生的回答出错时，教师要给予赏识性评价，让学生克服自卑心理，树立学习的自尊与自信。教师要学会赏识和激励学生，鼓励学生敢于出错，敢于面对错误，错误往往是正确的先导，让学生鼓足勇气战胜消极思想，一步步走向成功。教师要善于分析学生出错的原因，发现每个学生闪光之处，激励学生发扬自己的优势，扬长避短，这样才能取得进步。教师应当用发展的眼光看待和评价学生，而不能用孤立静止的观点来看待学生。教师应当允许学生出错，善于剖析学生的错误，使学生从诸多错误中吸取教训、总结经验，从错误走向成功，让学生逐步树立自信，体验成功的喜悦，更加积极主动地参与课堂学习，做到大胆质疑、析疑。
　　因此，语文教学中一定要启发引导学生能提出有价值的问题，注重课堂问题的生成和指导，只有这样，学生学习语文的积极性才能充分调动起来，才能更好地提高语文素养和学习能力。
　　
　　

• 杨岩花： 浅谈语文课堂教学中问题的生成与指导　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期