语文能力，一般概括为听说读写四个方面。笔者认为这种方法忽视了一种能力，那就是看的能力。有人认为，看就是读，其实这是两个不同的概念，它们有交集，但不完全重合。看和听说读写紧密联系，又独立存在，听说读写都离不了看。在语文教学中，我们要弄清楚什么是看，看什么，怎么看的问题。从而重视起看的能力的培养。
　　什么是看？《现代汉语词典》解释是：①使视线接触人或物；②观察并加以判断；③访问；④对待；⑤诊治；⑥照料；⑦用在表示动作或变化的词或词组前面，表示预见到某种变化趋势，或者提醒对方注意可能发生或将要发生的某种不好的事情或情况；⑧用在动词或动词结构后面，表示试一试。语文教学中看的能力，主要指前面两种，这两种看的能力贯穿语文课的始终。课前的观察积累，预习自学，需要看；听老师讲课，寻找思考老师所提问题的答案，需要看；最后，练习提高，巩固记忆，还需要看。
　　看什么？从《语文课程标准》阶段目标（7～9年级）的几大板块来说，看的内涵不同：（一）识字与写字。看生字的间架结构，看名家字帖。（二）阅读。养成默读的习惯（这就是看），有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览（这又是看）的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲（笔者觉得这还是看，是深层次的看，是看中的思考和判断）重要词句在语言环境中的意义和作用。（三）写作。写作时考虑不同的目的和对象。多角度地观察（这也是看）生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。（四）口语交际。能注意（也应该是看清）对象和场合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据（又是看清）对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。（五）综合性学习。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关心的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图标、图画、照片等展示学习成果（离开看，综合性学习几乎无法实施）。
　　以上是有代表性的看，其实语文四大板块中，哪一块都离不了看。但是，不同的板块，看又表现为不同的形式。语文综合实践活动中，看是注视、观察和判断。例如，“他一下就看出了问题的症结所在”，这里的看就等同于综合实践活动中的看，它包含了观察、分析、判断。苏教版《一次有意义的集体视听活动》中指出：在现代社会，信息技术突飞猛进，获得信息的渠道越来越多，信息品类简直令人眼花缭乱，广播、电视、网络、报纸、杂志使人目不暇接，耳不胜闻。对于一个现代人来说，具有较强的视听能力，即做到古人所说的“耳聪目明”，该有多么重要。视听时必须目不转睛地看，聚精会神地听。由此可以看出看是听的前提，如果不具备一定的看的能力，视听活动难以实施。语文实践活动《网上读写与交流》这里的“读”恐怕也是以看为主。生活中，我们就有好多学生与人交流时，不会看——盯着对方看；不敢看——目光左躲右闪。如果不会看，就会影响交流或者听话的效果。这就是看的能力欠缺的表现。其实语文课有明确的要求，在听别人说话时，眼睛要正视对方，目光自然。
　　在阅读教学中，看是默读，是浏览，是思考，是寻找。开始讲授新课文时，我们总习惯让学生把课文看一遍，整体把握课文内容。这时候如果我们读课文，而不是用眼睛看的话，会在语音、语气、语调上考虑比较多，反而不利于寻找、提炼、概括。分析课文时，教师总会设计一些问题，让学生带着问题去看书，这时候也不宜大声地读，读出声影响思考，影响答案的寻找和归纳。最后，教师要求学生再把课文完整地看一遍，这时候的看，就是默读，就是巩固记忆的过程。静下心来，看一看，课文写什么，怎么写，为什么写。例如，教师讲授《往事依依》这篇课文，导入后让学生看课文，要求划出不认识的字，不理解的词，初步感知课文，用自己的话概括出作者回忆了哪几件往事。教师读讲课文时，比如第五段，教师可能会设计这些问题：第五段写什么；可以分为几层；两位国文老师的讲课有什么共同点和不同点；找出描摹老师讲课情态的语句，并谈一谈这样写的好处。学生应该一边看书，一边寻找相关的词语和句子，然后综合分析，最后概括总结。有些学生就没有这样的习惯，他总是要读出声来，既影响同学也影响自己。有时候光顾读课文，并没有能完成老师布置的阅读任务。这时候看就是浏览，就是思考，就是分析，就是寻找，就是概括。看是一种能力也是一种习惯，有些同学都上中学了，还是不会默读，连考试时都读出声来，这就是看的能力欠缺的又一表现。
　　写作中的看，就是观察。写作和看的关系更加紧密，不会观察就不会作文，要真实地映生活，就要认真地观察生活，要细致地反映生活，就一定要细致地观察生活。朱自清没有对父亲送行情景的仔细观察，就写不出感人至深的《背影》，没有对春天自然景观的仔细观察，就写不出诗情画意的《春》。写作前要看看提供的材料，要看看提出的要求。写作时要看看中心是否明确，内容是否具体，结构是否匀称，材料和观点是否一致，字迹是否潦草，语义是否顺畅，前后句是否连贯。写作后要看看是否有错别字，是否有病句。
　　在语文教学中，如何培养学生看的能力呢？笔者认为，首先要激发学生看的兴趣，养成看的习惯。例如，笔者会经常问学生这样两个问题：一是，今天你看了吗？二是，今天他（她，它）变了吗？让学生说说今天的家长，今天的老师，今天的同学，今天校园的环境，或者校园里某一个具体的花圃。经常问，突然问，学生担心被老师问住，就不能不看，他们会有意无意地留意身边的人事景物。再比如笔者会让学生练对视，看谁看对方最自然。笔者会发一篇文章，让学生浏览，看谁在最短的时间内看完，并且能说出大意或情节。笔者会印发几篇文章，每篇文章交给学生一些阅读任务，看谁在最短的时间内找到答案。笔者还会把学生的观察日记拿出来读，比一比赛一赛，看谁看得仔细，写得具体。这样时时处处激励学生，学生看的热情空前高涨。随着学生看的兴趣逐渐加浓，看的范围逐渐广阔，看的能力逐渐提高，看就成为一种习惯。社会、自然、人生都进入了他们的视界。大到社会，小到自我；高到天空，低到河流。尽入眼帘，尽入心中，尽入笔底。其次还要教给学生看的方法。在不同的教学板块中，看的要求和方法是不同的，例如在口语交际和语文综合实践中，这种看就是生活化的看，要集中注意力全神贯注的看，看对方的眼神，看对方的肢体语言。既要看过程，还要看细节。在阅读教学中，就要指导学生找段首句、关键句、过渡句、中心句、主旨句、抒情议论句。按所提要求有针对性地指导学生看。如果要找修辞句，你就要看哪些句子运用了修辞手法。如果找好词，你就要看那些动词形容词、修饰限制的词、活用的词、褒贬化用的词；如果找好句，你就要看描写生动的、内涵丰富的、富有哲理的语句。在写作教学中，就要学生看写作的对象。如果是人物，就要看人物的外貌、神态，看人物的动作。看人物所在的环境，所做事情的起因经过结果。如果是景物，就要从不同角度去看，俯视仰视平视；按不同顺序去看，上下左右，前后内外。当然，这些看的方法会分解渗透在平时的语文教学中，分解渗透在不同的语文教学板块中，在日积月累中，培养学生看的能力。
　　在语文教学中，看必不可少，它是一种能力，也是一种习惯。而且，它是听说读写的前提和基础。只有看的能力提高了，学生的语文能力才能算真正提高了。
　　
　　

• 严学俊： 语文教学中要重视培养看的能力　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期