目前，全国各地的语文中考作文分值几乎占了总分值的半壁江山，可见写作的地位之重，正所谓“得作文者得天下”。但从学生中流传的一首打油诗“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”来看，写作文成为学生第二头痛的问题，作文教学的效果显然不容乐观。下面就当前作文教学的困境及如何改善这一状况，略陈管见。
　　一、当前作文教学之困境
　　长期以来，我们一直在“作文是写出来的”的观念支配下，强调写作能力的培养，认为写好作文的关键是掌握各种写作技巧后加以大量的写作练习。于是我们精心设计了种种如何开头、怎样结尾的技巧，布置学生写日记、交周记……学生简直到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的地步。但是我们得到的回报呢？不是学生成功的喜悦，而是失望。有人形象地称之为“语言痛苦”——表达不清、表达不出、表达不美、表达有错、表达无情等。学生的写作水平跟我们的期望值相差太远，以致每次改作文都是一次痛不欲生的煎熬。
　　朱伯石在《现代写作学》中说：“所谓写作，就是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动。”巴金在《谈我的散文》中说：“从小就读过不少散文……现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里面了，虽然我对其中任何一篇没有好好地研究过，但是这么多具体的东西，至少可以使我明白‘文章’究竟是怎么回事。”巴金的话可以看作是对如何写好作文的一个极佳阐释——语言的积累是写好作文的基础。没有一定的语言积累，再多的写作技巧指导也是“皮之不存，毛之焉附”。宋儒朱熹曾说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想对当前作文的困境有所突破，我们还是要回到根本上来，通过积累大量的语言素材，让作文源头活水汩汩而来。
　　二、解决作文教学困境之对策
　　如何让学生积累语言素材呢？在语文新课程改革理念中，已经给我们指明了方向。据统计，在普通高中《语文教学大纲》（2002年版）、义务教育《语文课程标准》（2001年版）和普通高中《语文课程标准》（2003年版）中，“诵读”一词分别出现了2次、18次和13次，不难看出语文新课程对于“诵读”表现出来的特别的爱。
　　诵读是指：“反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗读那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入、达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”那么，如何有效地进行诵读呢？笔者经过实践，在教学中初步总结出“三步式”诵读法，简而言之是通过“词的运用——句的仿写——文段写作技巧的迁移运用”三个步骤，由浅入深、由易到难逐步地让学生诵读相应的典范文本，通过语言的积累模仿，最终达到作文能力的提高。
　　以初中学习阶段为例，具体操作步骤如下：
　　第一步：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
　　在初一期间，让学生诵读课文中的生动词语，丰富语言的积累量，掌握词的运用。古人是非常讲究“炼字”的，如“红杏枝头春意闹”中的“闹”，“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，其用字之传神，至今为人所称道。现行语文教材中所选文章绝大多数文词优美，教师应有意识地引导学生诵读，品味其用词的准确、生动、传神。如，诵读老舍《济南的冬天》中“山坡上卧着些村庄”的“卧”，有学生在此基础上写出了“我的心里总是卧着些阴影”、“家乡颓败的老屋墙头上卧着新生的青苔”这样的妙句；还有《口技》中形容声音之繁复的“凡所应有，无所不有”，学生巧妙地将它迁移到描写超市货品之多，“正逢春节，超市里人头攒动，物品繁多，真可谓是凡所应有，无所不有。”
　　初中语文课本中有许多优美生动的词语，让学生逐一品味诵读，不仅有助于加深学生对事物的印象和理解，也能培养学生观察力和想象力，如《山中访友》中出现了“德高望重的老桥、一去不返的逝川、古老而坚韧的灵魂、青翠的手势、洁白的身影、憔悴的天空、湛蓝的笑容、雄浑的男高音、纯粹的歌唱家、玄奥的智慧、深深的峡谷、清澈的禅心、纯洁少年、精致的纹理、神秘的手相”等短语，学生较为陌生，通过诵读加强对这些词语的理解，也就加强了对课文内容和写作特色的理解，“披文以入情”，语文课就应该在“披文”两字上下功夫。
　　第二步：欲穷千里目，更上一层楼。
　　在初二期间，诵读课文中的经典句式，通过仿写，提高学生语言表达能力。主要是从教材中找出一些优美的比喻句、排比句、富有鼓舞作用的哲理句和富有逻辑层次的语句等，让学生品味诵读，在理解其语言表达技巧的基础上，学会仿句，并根据自己的感悟体验创造新句。
　　比如，在学习诗人流沙河的《理想》的过程中，让学生诵读比喻排比句段“理想是石，敲出星星之火；/理想是火，点燃熄灭的灯；/理想是灯，照亮夜行的路；/理想是路，引你走向黎明”，指导学生抓住其比喻、排比的特点进行仿写，学生也能写出：“童年是一支支清亮的歌，童年是一首纯真的诗，童年是一颗晶莹的露珠”之类的佳句；又如，根据鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”的句子，指导学生抓住关联词“不必说……也不必说……单是……”，诵读品味其句式特点后，有学生便仿写出句段：“不必说细长清澈的溪流，繁茂的树木，美丽的鲜花，绿油油的小草；也不必说蓝蓝的天空，雪白的云朵，绵延的群山，灿烂的阳光；单是清新的空气中酝酿的扑鼻的花香，就让你流连忘返。”
　　第三步：会当凌绝顶，一览众山小。
　　到了初三阶段，从学生所学的课文中精选诵读段落，丰富学生的文章范例，掌握文段的写作技巧，提高写作能力。比如，教授施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》时，应注意让学生诵读鲁提辖打死镇关西的那三拳的描写，领悟将动作描写具体形象化的方法；学习鲁迅的《孔乙己》，让学生诵读其中的环境描写，领悟环境对塑造人物形象的作用，学会在记叙事件、刻画人物形象时插入景物的描写。
　　笔者在讲解朱自清的《春》时，着重让学生诵读描写春景的五幅图画，使其领悟到景物描写应抓住特征，使用修辞，融入情感，多角度多感官去刻画的技巧。之后，学生在对《春》诵读的基础上，用其中的词语写下了题为《夏花》的作文：
　　看吧，这一片花海，一片艳紫色的花儿缀在这大片的嫩绿中，像一群群戴白色小帽的紫衣姑娘在绿间捉迷藏，她们在欢笑，在歌唱，在歌颂这快乐的夏天。
　　仔细看看，一穗紫花如一串小小的风铃，上面泛着点点光芒，这是阳光赐予他们的笑容。
　　再看这瓣瓣小花，嫩嫩的，像新生宝宝的脸颊，让人忍不住上前云亲吻。淡淡的芳香溜到心里，这香味似乎也是紫的，是梦幻一般的。紫把一群蜂儿、蝶儿招引来了，它们和花儿一起玩耍，一起享受这美妙的盛夏。
　　远处几丛小树也在笑，把一个个笑脸映在了如镜的湖面上。由那清澄的湖水往上看，几只鸟儿在追逐打闹，好不热闹！
　　综上所述，笔者认为应该重视语文课本中名家名篇的诵读。学生自然成诵的过程就是不断体验名家名篇思想感情的过程，不断领悟名家名篇语言魅力的过程，也就是使自己的文章变得“文质兼美”的过程。自然成诵的名家名篇多了，自己的思想境界、语言表达能力也就自然提高了，写起作文来，就会如清人唐彪在《读书作文谱》卷五中所云：“作文时，吾意所欲言无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”
　　参考文献：
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　　[2]童志斌.朗读、背诵与诵读[J].语言教学通讯·初中刊，2007，（01）.
　　[3]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
　　

• 谌艺玲： 让对话教学实现“质”的回归　/　中学语文·大语文论坛 2010年第8期
• 谌艺玲： 课文.诵读.作文　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期