高效课堂中作文教学的内容包括两个方面：一是知识的传授，二是写作技能的训练。但在实际教学过程中，重写作经验的传授而轻写作实践的训练的情况却频频发生，学生动手写作的训练确实太少，疏于写作的恶果无须赘言，只是苦了学生，不知如何写作，真的难以写好作文，这也是许多语文老师在语文教学中最为困惑的事情。
　　说实话，作文教学确实难度较大，学生不够重视，也是作文教学的一个难点，主题、选材、构思都要求上升到典型性，学生绞尽脑汁地琢磨，不是胡编乱造，就是脱离中心和主题，语句不通，空话连篇，无病呻吟，错别字满篇，抄袭优秀作文，书写潦草，字迹不规范，应付了事完成任务的情况屡见不鲜。那么如何根除这一弊端？怎样才能有效地提高学生的写作水平，促进作文教学呢？笔者做了如下尝试。
　　一、激发兴趣
　　高效的作文教学就是让学生喜欢作文。如何才能让学生喜欢作文呢？关键还是让学生有东西可写。很多时候，学生因写作的需求。苦于无话可说，无东西可写。什么原因呢？就是缺少积累。这就需要老师引导学生观察生活，积累素材，让广博生活中的人物、事物、山水、是非曲直都成为学生抒臆言志的媒介。丰厚的生活积累、真切的情感体验，源于对人生的追求、社会的认识、交流谈心的需求，萌发想写的动机，这时积累心间的那些平平淡淡的琐碎的记忆就会从笔端款款流出，无须再挖空心思，这就是有写学生写起信来，写起赠言来情真意切、语言优美、洋洋洒洒的原因。
　　二、共同参与
　　学生写作能力差，也与语文老师的指导不当有关系。许多老师指导学生作文时，只是机械地传授书本经验，如何立意、如何构思，不一枚举，若来个心理移位，你是学生，聆听这样的作文指导，你敢保证你能写出佳作吗？虽然说“修行在个人”，可“师傅领进门”也很重要。要想让学生获得作文的能力，老师除提供材料给学生听、看外，更重要的是自始至终参与到学生的写作实践中去，最好自己写一篇“下水”作文，共同参与，面对面地交流，以便随时发现问题。譬如“开头不新颖，结尾太俗……”提出富有启发性的建议，让学生自行修改到师生双方比较满意为止，使学生从习文中获得进步的喜悦，同时也认识到好的作文是改出来的，形成良好的作文习惯。可见，有关作文的事，老师时间花得越多，给学生的帮助就越大。
　　三、多读多写
　　古人云：观千剑而后识器，操千曲而后晓音。大量的阅读对学生写作水平的提高有事半功倍的效果，教师应适量地给学生布置一些阅读的硬任务，以拓宽学生写作的视野，同时要求学生每天就自己的所见、所闻、所感、所思、所读，写点东西，不一定非要表现生活昂扬的一面，一个标点符号、一个字词、一句话、一段闲思感悟也未尝不可。而教师则要坚持每天抽样检查、批阅，就其结构特点、取材立意、内容书写等给予一两句切中要害的点评，督促学生将读与写、多读与多写落到实处。
　　四、加强片段作文
　　语文老师应转变观念，打破重视整篇的训练，加强片段作文的训练，作文的内容事先公布后，留给学生充分酝酿的时间，比如两周一大作，一周两小作，根据学习环境，灵活安排学习计划。写人不妨就地取材，观察老师和学生后进行人物的“速写”“速描”；写游记不妨在周末去附近的山上或景点一游，再让学生实地感受，即兴抒情；写丰收可安排到麦收季节或秋收季节，让学生观察后即景抒写，为了真实地全面地认识社会，可让学生用自己的语言完成写实作文。经常进行这样的片段写作训练，学生在写作文时就会很少出现应付了事，写不出好作文来的情况。实践证明，这是一种行之有效的好办法，平时小作文写多了，写顺了，大作文写起来自然也就困难不多了。
　　另外，在写作中还要拓宽思路，解决了“写什么”的问题后，就要在“怎样写”上下功夫，要建立激励机制，定期组织作文竞赛，及时评奖学生的作文，加强平时写作的督促和训练。为师者，一切从实际出发，从严要求；为生者，多读多写多思多改，作文教学才能收到高效成果。近几年来，笔者在高效课堂作文教学中始终坚持五个结合的尝试。
　　第一，作文教学与阅读教学相结合。
　　语文教学所包含的情感因素很多，因此，笔者每讲一篇课文，都要让学生在字、词、句、段、篇中鉴赏真、善、美，鞭打假、恶、丑，学生有了是非辨别能力，有了较高层次的认识水平，才能写出思想内容健康，感情充沛的文章。如学了《最后一课》、《云南的歌会》等文章之后，笔者要求学生写一篇作文，学生在作文中表达了对老师、对故乡的崇敬和热爱。这样把作文教学与阅读教学结合起来，互为印证，互为补充，不仅使学生的听说读写能力有了较大程度的提高，而且在潜移默化中陶冶了学生的情操。
　　第二，作文教学与课外阅读相结合。
　　作文是一个溶解吸收的全过程，高效课堂教学过程中，还要进行课外阅读的补充。恰当的课外阅读，不仅能巩固课内学到的读写知识，而且能开阔学生的视野，丰富学生的知识和想象，增强他们的语言感受能力。因此，笔者经常引导学生阅读一些课外读物，并且让他们把课外学到的知识应用到作文中来，这样不仅充实了学生作文的内容，还激发了他们阅读和写作的兴趣，从而形成一种写作阅读的习惯。
　　第三，作文教学与课外活动相结合。
　　创作离不开生活，学生作文当然也离不开现实生活。让学生参加各种课外活动，如观看篮球比赛等各种体育活动；让他们办宣传栏、手抄报、开主题班会；组织学生参观一些大型场所，为灾区捐助等；这些不仅丰富着学生的生活，而且为他们的写作积累了丰富的素材，有助于培养学生健康的情感，这样写起作文来就会得心应手，感情充沛，真实感人。
　　第四，作文教学与平时训练相结合。
　　提高学生的写作能力，只靠两三周的一次作文或周记是不够的，还必须多练笔。写观察日记就是一种很好的练笔方式，让学生从小就写小作文，写日记，写他们的所见所闻，所思所感，并引导他们注意观察周围的事物，用心捕捉生活的闪光点，经过长期的训练，学生的观察能力和写作能力就会有所提高。
　　第五，作文教学与各科教学相结合。
　　高效课堂作文教学，涉及到各门学科，我们在作文教学中应尽量密切联系各科教学内容，激发学生的兴趣，引导他们迁移各种思维到作文练习中来，促使他们全面发展。启发学生主动思考，让学生切实知道自己的习作好在哪里，为什么这样写，还有没有更好的表达方法，还有哪些不足，应该怎样修改，把修改的主动权交给学生，这样有利于学生作文水平的提高。
　　

• 邵军祥： 高效课堂教学怎样提高学生写作能力　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期