【活动目的】
　　《到民间采风去》是八年级下册第四单元的综合性活动，与本单元“民俗”的主题一脉相承。民俗是人类文明积淀的重要组成部分，关注民俗，可以了解民生，感受民间文化艺术的魅力。
　　南京是一个民俗丰富的城市，其中，围绕雨花石开展的赏石文化，是独具南京特色的民俗之一。雨花石有雅行，石形圆润、石质刚硬；雨花石有雅趣，聚天地之灵气、孕万物之风采；雨花石有雅量，观之超然物外、读之体悟人生。生活在雨花石文化氛围浓郁的雨花学子，研究雨花石具有得天独厚的条件。因此，我们此次到民间去采风，采的即是雨花石之风情、雨花石文化之风韵。希望通过活动培养学生的语文综合实践能力，另一方面，也在雨花石文化中受到濡染，做一个文明尚雅的南京人。
　　【活动目标】
　　了解雨花石的历史传说、形成过程，在收集资料的过程中学会整理、归纳和提炼信息，并能够生动讲述、流畅表达。
　　感受雨花石的“六美”，初步具备鉴赏雨花石的能力，探究雨花石的命名艺术，能够用优美的语言作赏析。
　　收集吟咏雨花石的诗词歌曲，积累雅言雅词，用文学的形式表达对雨花石的热爱和赞美。
　　【活动准备】
　　1.人员安排
　　根据“说石”、“赏石”、“咏石”三个板块，全班同学自愿组合成若干个“采风小组”，每组六人左右。
　　2.时间安排
　　第一阶段：各小组制定计划，分配任务。
　　第二阶段：通过书籍、网络等渠道收集资料，到“雨花石展览馆”“雨花石博物馆”等处实地考察、采访雨花石收藏爱好者。
　　第三阶段：整理资料、撰写文字稿、制作相关课件。
　　第四阶段：全班汇报展演。
　　【活动设计】
　　1.说石
　　——了解雨花石的历史传说、形成过程、分类等，整理归纳，能够向他人准确流畅地介绍。
　　这一活动，一是要让学生学会收集资料，培养学生处理、利用资料的能力以及在实地考察中的动手能力；二是要把有价值的资料用口语表达出来，培养学生语言复述能力和描述能力；三是在了解雨花石的形成过程中，感受雨花石坚忍不拔、坦诚无私的品格。
　　活动可以通过“讲故事”的形式进行，讲述“云光法师讲经天为花雨”、讲述《红楼梦》中主人公贾宝玉“衔玉而生”（很多红学家考证此玉就是雨花石）、以“我是一颗雨花石”为题讲述雨花石的形成过程。“讲故事”结束后，还可以让听众说说体会、感想以及受到的启迪等。
　　2.赏石
　　——了解雨花石的“六美”，探究雨花石的命名艺术，能够用优美的语言作赏析。
　　这项活动是有难度的。表现在：不仅要收集以上资料，还要学习、理解并运用。但是，这也是一项很有意思的活动，学生在观赏雨花石的过程中，能够感受雨花石的美，得到一种精神的愉悦和思想的升华。同时，还可以培养发散思维、想象力和语言表达能力。另外，笔者学校雨花台中学于2010年建立了“雨花石文化馆”，与众多石友如张志川先生、刘水先生等有良好的友谊，因此，还可以向他们学习，在学习过程中培养学生与人交往的能力。
　　活动可以通过“访谈”的形式展示，比如围绕雨花石的命名艺术、围绕雨花石的审美标准等，几个同学在一起畅谈自己的心得体会，在交流中碰撞出智慧的火花。
　　3.咏石
　　——收集、创作古今吟咏雨花石的诗词歌曲，表达对雨花石的热爱与赞美。
　　这项活动的前提是收集关于雨花石的诗词歌曲，感受其中的雨花石形象和精神品质。在此基础上，尝试创作吟咏雨花石的小诗、散文等，用文字表达情感。在活动中激发了学生的写作激情，也提高了语言鉴赏能力。
　　活动可以通过“吟诵”的形式来展示，内容可以是别人的诗词或歌曲，如大家耳熟能详的“我是一颗小小的石头……”，也可以是自己的原创，在诵读歌唱中诉说对雨花石的热爱与眷念。
　　【活动实录】
　　现将第二板块“赏石”部分某小组的展示实录如下：
　　玉兰：雨花石聚天地之灵气、孕万物之风采，它是一种有灵气的宝石。
　　业扬：雨花石里有大千世界。接下来，我们不妨做个“小小鉴赏家”，一起领略雨花石的风采。大家看，这枚雨花石像什么？（出示雨花石图片：玉猫）
　　众：猫！（小猫！白猫！喵……）
　　业扬：像吧！请大家用一个成语来评价它。
　　姝娴：栩栩如生。
　　雅婷：惟妙惟肖。
　　思源：巧夺天工。
　　业扬：大家说得很好！
　　姝娴：不对不对，“巧夺天工”是形容人的技艺精湛，而我们的雨花石则是——
　　众：天然的呀！
　　思源（挠挠头）：哦，我知道了。
　　（评价：雨花石的一个重要特点就是“呈象美”。观赏雨花石，可以看到我们熟悉的事物，神奇而有趣。在这个环节，孩子们没有仅仅停留在雨花石像什么的层面上，而是用成语来表述它像的程度。这就涉及到他们的语文词语的积累和运用能力。后面的小插曲并非预设，而是孩子们的临时发挥，真可谓“神来之笔”：一个孩子说“巧夺天工”，另一个孩子指出这个词是形容人工技艺高超，而雨花石是天然的，用在这里不合适。在碰撞中既澄清了词语的意思，又揭示了雨花石的特点，可谓一举多得，妙哉妙哉！）
　　德权：我精心收藏了一枚雨花石，请看（出示雨花石图片：小鸭）为了给它命名我苦心孤诣、想了又想……
　　思宇：有什么好想的，就叫“一只鸭”呗。（唱：我是一只小鸭子，咿呀咿呀哟……）
　　众：切！
　　雅婷：非也非也！中国人讲究意境，讲究雅致。“一只鸭”未免太俗了。我看——
　　众：叫什么？
　　雅婷：就叫“春江水暖”。
　　众：“春江水暖鸭先知”，妙！（大家不约而同竖起了大拇指。）
　　思宇：我知道了，给雨花石命名，不仅要切合内容，而且要给人以美的感受、美的联想。
　　（评价：雨花石的命名，与文学作品、绘画、雕塑一样，也是一项艺术。正如思宇所说，不仅要切合内容，而且要雅致、有情趣，要有文化韵味，给人以美的享受。对于像一只小鸭子的雨花石，称其“一只鸭”未免太俗了，而“春江水暖”则化用了诗句，让人想到一幅春天到来、充满诗情画意的景象。这不仅体现了雨花石的雅趣，而且将我们的生活积累与古诗文结合起来，别有一番文化风韵。）
　　玉兰：大家瞧瞧这枚（出示雨花石人物图），看，里面是谁？
　　嵘榕：我看，像花木兰呢！她穿着铠甲，凝视着硝烟弥漫的战场。又打赢了一仗，她应该高兴的，可是，她的脑海里分明浮现出霜鬓斑白的父母，活泼可爱的小弟，还有家门前那条潺潺流淌的小河。十年了，真想回去啊！她握紧了拳头，对自己说：“明年凯旋，必回家乡！”
　　崇昊：我看，是孙权吧！公元229年，他在南京建立第一座都城——建业。此时，他正站在石头城上，双手背在身后，眺望着远方，三足鼎立何时休，一统天下乃己任。从他的眼里我们看到了什么？是霸气！
　　玉兰：你们说的都有道理。所谓“一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。”读石与读书是一样的，一个人有什么样的阅历、心境和胸怀，就会看出什么样的景象。嵘榕是个特别孝顺的女孩子，崇昊说不定将来能成为像孙权那样的大人物呢！
　　（评价：同样的雨花石，两个孩子看到的是不同的人物，人物有不同的遭遇和心境，这和孩子本身的情感倾向、生活阅历是有关系的。这一环节不仅体现出孩子们对画面的理解，而且表现出他们对文学、对历史的了解和熟悉程度。）
　　雅婷：我还想给大家重点推荐这枚雨花石（出示雨花石风物图），我觉得，它展示了桂林山水美丽的风光，你们看，碧绿的湖水、郁郁葱葱的树林，多美！
　　姝娴：我觉得它与我们刚学过的课文《与朱元思书》所描绘的景物有异曲同工之妙。你们看，石的下半部分似江水，“水皆漂碧，千丈见底”，石的上半部分仿佛“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈”。我觉得自己乘着一叶扁舟，悠悠然然，从流漂荡，欣赏着四周的美景，真是“船在水中行，人在画里游”啊！
　　业扬：其实啊，这景色远在天边，近在眼前。不就是咱们南京的“十里秦淮”吗？你们看，中间一道玉白色的横线似水光，上面一片翠绿，如清风拂过，杨柳依依，最妙的是石上部的中间显露一轮明月，月下还有道道白云，勾勒出一幅“明月绣影图”。
　　玉兰：好美的意境！在你们的描述中，我好像也到这些美丽的地方游览了一番呢！谢谢你们为我们插上了想象的翅膀。看来，鉴赏雨花石，有想象力才更美呢！
　　（评价：想象力，是创作的源泉；想象力，让我们诗意地栖居。雨花石的意境美，需要我们用想象去丰富。在这个环节中，孩子们展示了他们丰富的想象力；同时，他们流畅的表达、优美的描述也展现了良好的语文素养。）
　　【活动反思】
　　本次语文综合性学习活动主要体现了以下三个特点：
　　1.有效开发和利用了本土资源。
　　生活中处处有语文，《语文课程标准（新）》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。……语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
　　雨花石、雨花台、雨花台中学，三者皆因“雨花”而得名，有着不解的渊源。笔者学校附近有出产雨花石的砾岩层，为实地考察提供了可能；2010年建立了“雨花石文化馆”，为参观鉴赏提供了条件；与众多石友有良好的联系，为交流学习提供了便利。因此，本次“到民间采风去”的语文综合性学习活动，我们以“雨花石韵”为主题，探寻和感受雨花石文化，充分发挥了地域优势，有效开发和利用了本土资源。
　　2.提高了学生的综合实践能力。
　　在前期的准备中，学生通过网络、书籍、实地参观、考察等渠道，多方面地收集资料，创造性地整合、利用资料，提升了实践研究能力和信息处理能力。在展示的过程中，孩子们生动流畅的讲述、富有文学韵味创作、精致优雅的课件等，无不体现了他们良好的语言表达能力和计算机应用能力。另外，在小组分工合作的过程中，他们也增进了友谊，学会了团结协作、友好相处……这些都是提高学生综合能力的有效途径。
　　3.充满了浓郁的“语文味道”。
　　语文综合性学习强调“综合”，但“综合”和“活动”是手段，在“综合”中拓宽视野、丰富文本，在“活动”中感悟文本材料，在纵横交错中熏陶感染、潜移默化，提高语文素质和修养，才是综合性学习的宗旨。简而言之，语文综合性学习活动，语文学习是核心。活动中所涉及的其他学科知识，只能起一个平台的作用，让学生借助这个平台，提高自己的语文素养才是最终目的。
　　本次活动洋溢着清雅而芬芳的“语文味”。如“说石”板块，原本简单的古文记录，孩子们将其转化成生动的传说；原本客观而略显枯燥的雨花石演变历程，孩子们以“我是一颗小小的雨花石”这种第一人称讲故事的形式表述出来，大大增强了趣味性和文学色彩。在“赏石”板块，孩子们用成语去评价雨花石的“呈象美”，撷取诗句为雨花石命名，联系历史对雨花石进行丰富的想象与鉴赏。在“咏石”板块，学生不仅收集整理了吟咏雨花石的诗词歌曲，还进行了创作，涵泳歌唱中表达了对雨花石的热爱与赞美。这些活动，以语言文字夯实了语文的根基，以民族文化浸润了语文的灵魂，以丰富情感点燃了语文的生命。因此，这是一次实实在在的语文综合性学习活动。
　　

• 栾娟： 综合性学习活动《到民间采风去》设计及实录　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期