再加上此阶段恰逢学生的“高原期”：频繁考试的压力、数次失败的痛苦、高考前景的未知等，让其无所适从、烦躁不安。所以教师单纯的讲授可能会使部分学生来不及思考透彻，跟不上课堂的节奏，陷入更深的迷惘中。这时，教师不妨切合实际，翻新“菜式”，为复习课注入新鲜灵动的气息，让学生拨开云雾见天日。
　　一、“龙争虎斗”制
　　美国心理学家勒温在群体动力理论中提到，群体竞争有利于激发实体的活力，增强群体的内聚力，利于人才的成长和培养。面对几十篇名篇、数百个成语、上千的字音……学生背得昏天黑地，老师检测到手软。实际上，对于部分基础较好的同学而言，这无异于是一种浪费。怎样才能让大量知识快速进入学生的记忆存储库，又不耗费太多时间呢？我一改以往印制大批讲义检测的做法，直接进行“口语测试”。如一份140个成语的读背讲义，给足学生背诵时间，然后将成语部分剪贴下来重新编排印制成一张无答案的紧凑型讲义，每人拿着这份检测单轮流背诵，形成群体竞争的氛围。背诵过程中如有遗忘可将成语摘录到黑板上，35分钟后，黑板上出现了30多个成语，我请能背出意思的同学再背一遍，然后让所有同学整理到课堂笔记上，最后再轮流背诵。将手写改为口述，既节约了学生的时间，也减轻了教师的负担。当然，有两点是必不可少的：一是老师自己对这些成语的意义应该烂熟于心；二是必须及时补充成语的用法，如“望其项背”用于否定句，“漠不关心”后不可带宾语等。蔡澄清先生说过：“在教学过程中当点则点，当拨则拨。”语病题、字形题甚至名句默写都可以采用这种海量题轮说式复习方法，这种方式给本不充裕的二轮复习节约了宝贵的时间，保证有更多时间用于能力题和作文的指导。就是用这种方法，我在成语部分重点复习了多义成语，语病部分重点复习了语序不当、搭配不当、不合逻辑这三大类，名句部分重点抓住了《阿房宫赋》《逍遥游》《蜀道难》《出师表》这几篇。探清了学情，才有了突破口，也才有提升的空间。
　　二、“扬长曝短”制
　　许多老师慨叹过：诗文阅读复习耗时长，见效慢，甚至毫无长进。对于这些能力题，我非常重视建模，当然这项工作的实施者还是我的学生。著名人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”每周的最后一天，我会要求学生以组为单位提交语文学习方面的经验报告和问题单，经验报告直接粘贴于班级公告栏，下方有留白供其他小组点评，有“赞”“必杀技”“追问”等网络用语出现，甚至有一次出现了一份“实验报告”。这种方式给学生提供了一个交流学习经验的平台。具体内容如“圈划阅读法”“作用题答法攻略”“人物形象分析法”等等。与其老师殚精竭虑皓首穷经，倒不如放手让学生各施所长各展才华。苏霍姆林斯基曾说“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”所以，对于问题单，我会稍作整理，精心备课，下周以此为原材料抛诸全班，在全班交流探讨得出一致结论，我稍作点拨，再请提问者总结。在解决问题单的过程中，我还会要求学生联系相似题型作技法总结，如学生反映小说的探究题不知从何答起，我顺势请学生整理近期所有小说探究题，学生自己得出规律：一般分两类，探究标题类（如《孤石》《哑了的三角琴》《思念一只乌鸦》等）和文章内容类（如《鱼鹰》探究人物形象，《德福老汉的最后结局》探究情节，《胡杨》探究文究。明白了这一点，学生在解答时就不会只在一个方面兜圈子，更不会偏离主题。苏格拉底有言曰：“问题是接生婆，他能帮助新思想的诞生。”的确如此。
　　三、“瓶颈”漂流制
　　连续两年任教高三，对于学生习作，我坚持每篇必改，改后必评，评后重写，似乎也小有成效。但是篇篇必改的烦恼也随之而来，教学任务繁重，两个班一百多人的作文全改，至少也得花费一天的时间。这还在其次，最恼人的是学生作文存在的问题不尽相同，评讲时也不可能面面俱到。某日打开QQ邮箱，发现一封题为“漂流瓶”的邮件，便心生一计。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。据此，我要求每位学生准备一张硬质的8K白纸，在左上角写上近期在写作上的困惑，必须具体到诸如“选材”“立意”“构思”等方面，署上姓名，标明收回日期，接着就在全班漂流，人人都有义务为别人解答困惑，或者推荐佳作，到了收回日期进行交接，然后阅读体会，最后写心得感悟。如果仍然有困惑，可交由全班讨论。这种抛锚式教学既能集中全班同学的智慧为个体学生解决了问题，又使个体学生思考到自己可能还未考虑过的问题，避免犯雷同的错误，同时节约了讲评时间，使作文讲评课更有侧重更有深度。例如把“怎样才能记住自己浏览过的素材”这类问题交给学生，而“什么样的材料才算最典型”这类有深度的问题在课堂上讨论，老师进行点拨，师生共同解决，这种做法保证了作文教学的重难点从学生中来，而不是教师自行规划教学内容，诸如本周训练“构思”，下周训练“立意”等。真正想学生所想急学生所急才是以学生为主体的教学策略。
　　乌申斯基说，一个教师如果他没有教育机制，他就不可能成为真正优秀的教学实践者。以上雕虫小技的出发点就是由教师发现问题再来“对症下药”，变成学生反躬自省，提出问题，解决问题，探求规律等，切实将学习的过程真正体现在学生这个学习主体身上，最大限度地调动学生的积极性主动性，使学生学有困惑、学有进步、学有成效。
　　

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