文言文有着能流传千古的独特魅力，但现实中，文言文教学却陷入了一种误区：学生为了考试而学，老师为了考试而教，文言文教学成了单纯的字、词、句的教学，学生缺乏与文言文在情感上的亲近。同时，由于语言习惯的差异，学生阅读能力的薄弱，使得学生阅读文言文的过程变得异常困难。
　　学习必备的文言文化基础知识，培养学生具有初步阅读文言文的能力，努力接受和继承祖国优秀的文化遗产，初步学会赏析优秀古典文学作品，积极吸收和继承中华民族的优秀传统道德精神，全面提高青少年文化素养，激发民族自豪感和民族自信心，增强民族凝聚力。这是新课标的要求，也是语文教师的责任。
　　如何提高文言文教学的有效性？下面笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法。
　　一、指导诵读，增强情感体验
　　诵读法是中国古代几千年语文教育最重要最有效的方法。可以说，今天，文言文教学若要真正地走出困境，也应借鉴传统的诵读教学法，从过去重视讲翻译、谈语法等转移到指导吟诵、美读上来。诵读的形式灵活多样，如：范读、齐读、个读、分段读、播放唱片录音后要求学生仿读等。老师首先要进行准确的范读，让学生在老师的诵读中感知文章的气、味、声、色。然后再训练学生读准语音，读准语句，掌握文言文音调、停顿、重音即抑扬顿挫的诵读技巧。当学生通过声音的轻重、停顿、语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的艺术魅力时，就已经加深了他们对文本的认识与作家情感形成共鸣。
　　如教《醉翁亭记》时，为了让学生能更深刻的了解作者寄情山水的乐趣和与民同乐的情怀，笔者是这样设计的：先整体朗读，让学生初步感受文言文的思想内容；再片段朗读，让学生明白文章的重点所在；然后集体朗读，要求声音响亮，营造一种浓浓的感情氛围，从而使学生在读的过程中进一步得到感染；最后个别朗读，便于朗读指导或起示范作用。如在教《陈涉世家》时，鉴于这篇文言文内容较多，为了不让学生因为文章长而产生畏惧朗读的想法，笔者首先指导学生选好叙述的角度，然后让他们朗读，了解文章内容的视点是陈涉，然后明确思路：陈胜的出身和青年时期的远大抱负—起义原因—形势分析—起义准备—起义的发动—胜利进军，迅速壮大。顺着这条思路再指导学生朗读直至熟读成诵，这样学生就轻而易举地把这篇课文的内容掌握了，同时又能领悟文章的思想感情。通过这样的教学方法，学生的朗诵水平得到了提高，学习文言文的劲头更足了，成绩也有了很大的进步。这无疑比老师独霸讲台的硬塞硬灌要好得多，更有利于学生能力的培养。
　　二、引导赏析，领略文章魅力
　　1.积累知识，扫清阅读障碍。文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。首先，教会学生积累的方法。要求学生有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课地积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。然后培养学生在具体语境中推断语意的能力。主要是要善于联系旧知识，推知新知识；掌握文言文的一些语法规律，结合上下文，推断语意。最后辅以综合训练，巩固提高。
　　2.品味名句，培养审美趣味。选入教材的文言文，几乎都有极高的艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。而缺乏品味名句这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生品味名句，逐步培养其审美趣味。
　　3.质疑问难，改进教学效果。文言文可以质疑的地方太多了。只要教师教给学生一些质疑的方法，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合初中生的心理特点，不仅能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。笔者主张鼓励学生向课本质疑，向教参质疑，向教师质疑。比如课下注释，常遭到学生的质疑，一番争论后，达成共识，必然掌握得更牢了。有些问题笔者备课时根本没有考虑到，解决了它就弥补了教师备课的空白，师生都有收获，教学效果自然能得到改进。
　　三、课外延伸，提高文言素养
　　1.在语文活动中学习文言文。比如对情节性强的文言课在整个过程中都在学习文言文。如《唐雎不辱使命》情节精彩，学生很感兴趣，可以让学生编成课本剧。还可以组织古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动，如朗诵《茅屋为秋风所破歌》，体会现实主义诗人伟大的爱国主义情怀。
　　2.在课外阅读中学习文言文。可以给学生推荐一些读物，如《聊斋志异》，学生读得津津有味，觉得文言故事也很有意思，再回到课堂中读文言文也就不觉厌烦了，潜移默化中也就提高了文言文的阅读水平。
　　3.从影视作品中学习文言文。现在有大量的根据文言作品改编的影视剧，有一定的文言含量。比如《三国演义》《三十六计》《荆轲刺秦王》等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，提高文言素养。
　　以上是笔者在文言文教学实践中的一些感悟。在文言文的学习中教师除了将字词用法传授给学生之外，还要将中华民族的文化底蕴传授给学生，但最好是在学生自我发现障碍的前提下进行。指导学生去鉴赏，切实地引导学生挖掘教材中蕴藏的美，让学生去品味、去欣赏，接受美的熏陶，获得美的享受。笔者深信只要我们继续努力，用心探索，初中文言文教学定能走出“山重水复疑无路”的困境，达到“柳暗花明又一村”的新境界。
　　

• 王占强： 语文综合性学习教学策略　/　文学教育下半月 2012年第4期
• 王占强： 初中文言文教学的有效性初探　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期