一位教育家曾说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有阅读能力的人”，所以重视阅读能力的培养就显得尤为重要。而培养阅读能力是每一个教育者义不容辞的责任，语文教师更应担负起这一重任。叶圣陶先生曾说过，“阅读程度不够的原因阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”叶老这段话，强调了掌握阅读方法的重要性。实践证明在解答阅读试题时，真正能派上用场的不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的方法和规律。可见教师要在阅读方法上下功夫逐层导练。所谓分层指导就是教师要了解学生的知识，洞悉的秉赋和掌握学习成绩、在校表现、家庭情况等进行分层次教学，针对层次确立目标加以指导练习。本文试从了解学情、确定目标以及根据层次分配三个层次来指导学生阅读。具体说来它应包括以下几方面内容：
　　一、了解学情，划分层次
　　众所周知：黄沙如海却找不到两个完全相同的沙粒，绿叶如林也找不到两片完全相同的树叶。学生更是如此，因此要关注他们之间的差异。孔子有育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教育主张。这就要求我们要做到“知人善教”、“因材施教”，而分层指导正是这种思想的体现，它能充分发挥每个学生的潜能。不同的学生由于后天教育环境不同。因而学生的初始能力也不同。要根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩等方面进行分析，根据学生的脾气秉性、家庭环境的考察，以在校表现为依据。教师要在心目中进行细致的分类，分成好、中、差三类学习小组。在座位上互相搭配，学习上互助互学。经过一段时间，根据学习需要，再次调整座位，让学生形成赶、帮、超的学习氛围。
　　二、根据层次，确立目标
　　阅读教学时根据学生的不同层次也确立了不同的阅读目标：认知阶段、理解阶段和鉴赏阶段。认知阶段是基本目标，它是利用视觉来感知和辨认文字，对已有信息进行客观梳理、搜索，这一层次是面向全体学生特别是差生组；理解阶段是中层目标，它是阅读的关键环节，是在认知的基础上，对课文思想内容与写法的领会是认知阶段的发展和深入。这层是面向良好学生，它将阅读教学引向深入，由感性认识上升到理性认识阶段。它将有效地训练学生的思维广度、深度和灵敏度；鉴赏阶段是高层目标。主要面向优秀学生，它是在完成了认知、理解两个层次以后的飞跃，是能力的形成与知识的融会贯通阶段。前两个阶段完成了对课文“读”的任务，而这一阶段教学的目的不仅仅在于知道写什么？为什么这样写？更要知道写得好不好。这就要求学生对此阅读材料各方面进行冷静思考、客观品评、发表独立见解。
　　三、因层分配，加以指导
　　分层不是目的，而是为了达到“因人制宜”，逐步提高，从而更好地促进教学。教师可在教学内容、课堂提问、作业布置等方面给予科学分配，合理指导。古语云“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要引导学生善于归纳，勤于思考掌握一些学习方法，让学生进行有针对性训练。
　　让全体学生（主要面向差生）完成认知阶段主要包括以下几方面：
　　认字、释词、通读课文。复述课文大意和故事梗概。理清段落情节、结构等问题。在课堂让差生小组完成，调动积极性，并稳步提高。在作业布置上也侧重这些小组。
　　理解阶段和鉴赏阶段也是如此，教师把相应的内容让相应的小组同学来回答，进行分层教学和指导。但在阅读后方法的总结和思想的形成上教师多指导，让学生既学到知识又形成健全的人格。
　　教师不仅要在课堂提问和作业布置上注意分层次，而且在教学评价上也应注意区别对待，让差的学生充满学习积极性，让好的学生再接再厉。这一切都要求教师既要有过硬的业务能力，又要有耐心、爱心、责任心，和敏锐的洞察力。在阅读训练中所训练的内容也应由浅入深，由易到难，多体裁，多题材地加以训练。让学生举一反三，使学生入得书去又出得书来。“高山仰止，景行行止”，我们一定要鼓励学生多吸收一些先进的经验和精髓来充实自己、提高自己。
　　总之，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。分层次教学是“因材施教”思想的集中体现，它越来越被人们所重视、所认可、所采纳。它不仅是激发学生兴趣、培养学生能力、促进学生参与的有效措施，更是“以人为本”面向一切学生的集中体现。我们如果用心揣摩，将其应用到语文教学中去。不久的将来，学生的阅读水平定会显著提高。

• 隋成敏： 分层导练在语文阅读教学中的应用　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期