作业讲评，实际上也是另一种形式的语文课。如何让作业讲评同课文教学一样，成为锻炼学生的思维能力、理解能力等语文综合学习能力的平台，一直是语文教师面临的一大难题。因此，作业讲评应当不是对答案，而是要让学生在讲评中有所启发，有所收获，这就需要我们事先充分的准备，创新教学思维，优化讲解方式。
　　一、因材施教，注重实效
　　在每次作业中，学生都会出现各种各样的错误。有些是在平时也普遍存在的，而有些则是新暴露出来的问题。这就需要教师认真分析学生答题中带有普遍性和典型性的错误，总结出错误原因，如知识欠缺、答题技巧欠缺或思维方面的薄弱等，从而确定讲评的重点和难点。其次确定好典型错题的代表同学准备发言，阐述其当时的解题思路，到时就方便教师针对其思路中存在的问题进行针对性辅导。而对没有差错或很少有差错的题目可以不讲或“点到为止”。
　　同时，每一届学生的学习情况、成长背景都有所不同，要区别对待，采取不同的讲评方案，因人而异，对症下药。如果学生的语文素质不错，就只需作好点拨和深入的工作即可。如果学生的基础较为薄弱，这就需要多讲解一些常识性的解题方法，尽量把教学节奏放慢，讲解步骤分细。而在同一届中班级的差异也同时存在，有的活泼好动，有的沉稳安静。这就要教师根据自己的教学风格作好平衡。比如笔者个人的上课风格是喜欢活跃型的，所以自己班上课就比较轻松，只要笔者微笑上课，他们就会很积极。而另外一个班级则稍显沉闷，他们就很容易开小差，导致了教学效果差强人意。因此，每次进入教室前，不管自己今天心情如何，要先把自己调节至兴奋点，以教师的情绪影响学生的情绪。同时在讲课的过程当中，尽量让自己的语言变得幽默，这么一来课堂气氛轻松活跃了，学生听得认真了，思考得积极了，自然课堂效率也高了。
　　二、思维创新，活化课堂
　　传统的作业讲评方法，一般都是由教师分析错误原因，然后讲述正确的解题思路。但我们会发现一些经常强调的解题技巧学生还是会遗忘，或理解不深，无法灵活应用，真碰到问题了还是会“旧病复发”。其实语文是一门大学科，我们不能把它孤立看待，有时还可以借助于其他学科的思维方式。如：
　　1.解题技巧符号化。科学研究表明人类对于符号的记忆长度和深度远胜于语言文字。这就给我们提供了一个很好的设想，如果我们能够把有些解题钥匙技巧符号化，不是能够让学生记得更牢吗？我们知道，语文的解题思路其实同数学一样也是一个渐进的过程，也需要思维过程、思维步骤。例如《登上地球之巅》有一道作业题目是“第④段突出‘三米岩壁’与‘三个小时’有什么用意？”此题若教师直接告诉学生是突出其坚强意志和大无畏精神，学生根本无法理解，也想不到这个点上。这时笔者给出了“→→→”符号，意思就是一步一步答，让学生着眼于最初的想法，然后顺着问题一步一步思考。所以看到“三米岩壁”却爬了“三个小时”，马上想到困难之大，第一步解决了。接着再走一步，那么困难这么大了，这些队员还在继续往前登，你又提到了什么？学生就会想到他们的精神了。其实，一步一步思考不单理清了解题思路，也能防止学生答题时漏写知识点而被扣分的情况。学生在答题时还经常会出现思考问题太简单，不够深入的情况，于是笔者给出了“”符号，意思为再想一步。而针对答题不全面的情况，笔者又给予他们“¤”符号，意思为多角度考虑。
　　2.思考问题生活化。其实，语文来源于生活，很多问题若能联系生活实际，就能轻易得出答案。如“学而不思则罔”的“罔”字的意思。，笔者就让学生联系生活中的小和尚念经，有口无心当然不懂到底经文在讲什么内容，所以会迷惑。如此一来，这生活中的例子不但有趣而且通俗易懂，学生很快就记住了。又如一些“情感类”的题目，如《背影》中有一题“我赶紧拭干了泪表现了‘我’当时怎样的心理活动？”如果现在你是作者，当你看到自己年迈的父母如此艰难地为你买东西，后来父亲回来要看见你了，你当时有怎样的感受？学生马上会联系到自己的生活经历，就不难得出“我”是感动之泪，又有父亲见“我”流泪，我是不想让他担心，才拭干了眼泪。而且经过多年实践，笔者发现让学生回归到生活中找解题思路，不仅学生易操作，而且会让他们发现原来语文中很多素材其实就是生活中的，丰富了他们的视野，也为他们写作文提供了很好的材料来源。
　　3.讲解题目逆向化。平时讲解题目教师都是讲思路然后得出答案。但有些题目的答案就在文章当中，只是隐藏较深，或分布较散需要你去概括。这种题目其实本身也无多大思路和技巧好讲，如果反着来，也就是先报给学生答案，让学生倒着推，逆向思考怎么得出答案。例如，《孙权劝学》中有一题为“你认为吕蒙是一个怎样的人？”如果你依据平时的讲课思维就是先报原文，再得出他的品性，这样是牵着学生的鼻子走，也没多大作用。但若倒着来，先让学生知道“善于听取意见，有进取心，会读书”，再让学生们自己去找相关句子，然后他们就会忽然发现一个简单的句子却也能反映出一些人品。在这逆向思维过程中，不单锻炼了他们如何仔细看文章，如何去发现答案，而且经过自己的找寻思考，加深了记忆，提升了解题能力。
　　三、教学留白，升华课堂
　　画家作画，向来讲究疏密有致，所谓疏可跑马，密不透风，那空白处反而显得含蓄隽永，留给人无限的想象，达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。那么，我们的作业讲评是否也可以借鉴这种空白效应来发挥学生的学习主动性，培养学生的创新思维呢？
　　从思维角度看，教学留白的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识、创新能力。那么何时何处留白呢？
　　1.选择留白。对于那些学生已基本做对或教师上课时讲到的题目，教师可以不讲或少讲。对于一些基础的字词，若学生有错误，可要求他们课后自己订正。从而可以把更多的时间用在重要题目和难题的讲解上。
　　2.提问留白。如要问题一提出，教师立即让学生举手发言，学生往往语句啰嗦，缺乏深度。所以需给予学生一定的思维时间，让他们注意回答问题的全面性、深入性，绝大部分学生思考好了，再请他们回答。这样一来，就为学生创设了相对宽松的思考时间和空间，渐渐提升他们课堂回答能力、语言组织能力和思考问题的能力。
　　3.讲解留白。如果一堂作业分析课全由老师讲解思路和答案，结果只能是老师讲得精疲力竭、口干舌燥，学生听得头脑发胀，眼皮打架。而且学生的学习主动性、思维能动性根本就得不到发挥。教师只需重点讲解题方法、思维方法，适当点拨，让学生在教师的引导下，自己慢慢把答案找出来。例如《音乐巨人贝多芬》中有一题为“一个人到田野去有时我想，一株树也比一个好”这个句子的含义，这题要是全由教师讲，还不讲得天昏地暗。于是，笔者指导它们分析句子其实就是分析关键词。学生找到了“树”“人”“好”三个词。当然“树”没什么含义好思考，关键就在“人”身上，然后引导它们思考“人”可能指什么，才会说树比人好。学生马上就会提到此“人”分两种，一种自己，一种指社会上不理解自己的人。如此一问，学生就自己能得出答案了。
　　4.课尾留白。也就是在每一堂作业分析课结尾时，留出大约5分钟空白时间，教师不再继续讲课，而是让学生复习自己帮错的题目，理清各题的解题思路，找出错误原因所在。然后在错题旁边总结归纳以后该注意的问题，如“需审清题意”、“答题要深入、多角度”等等。虽然只要短短几分钟，却能使知识得以概括和深化，使学生的自主学习能力得以培养和提升。
　　恰到好处的留白，不仅有助于教师智慧地“授业”，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的体验驰骋思想的骏马去阐释演绎，去“补白”。敢于留白，善于留白，巧于留白，这个“空白”并不空，而是一种延伸，一种升华。总之，要上好作业讲评课其实也没那么简单，需步步为营，每环要抓牢也要蜻蜓点水，适当留白；需把根留住，重视传统，也要不拘一格，思维创新。真正地让作业讲评课成为开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力的“黄金课”。
　　

• 应寨铃： 上好另一堂语文课　/　现代语文(教学研究) 2012年第4期