语文课堂有效“闲谈”的探索与实践王丽现代语文(教学研究)2012年第3期语文PLUS

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现代语文(教学研究) 2012年第3期 ID: 163505

[ 王丽文选 ] 　　

语文课堂有效“闲谈”的探索与实践
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语文课堂有效“闲谈”的探索与实践

◇ 王丽

　　语文课上的“闲谈”应是谈话教学法的表现形式。“闲谈”应服务于教学内容，做到形闲而神不闲。该文结合语文新课程教学的实践案例，就语文课堂教学中如何进行有效“闲谈”作一探讨，重点介绍了语文课堂有效“闲谈”的作用和语文课堂应怎样进行有效“闲谈”两个问题。
　　如何创建语文有效课堂，不同个性的教师会有不同的对策，不同内容的课堂会用不同的方法。笔者倾向于节奏相对缓慢一点，于闲谈中有效地完成教学任务的课堂，这有利于形成宽松、和谐、互动的课堂气氛，留给学生思考的时间和空间。笔者认为，语文课上的“闲谈”应该是围绕中心的有效“闲谈”，从教学法的角度看，“闲谈”就是谈话法的一种表现形式。那么语文课堂的“闲谈”该在什么情况下谈？谈什么？怎么谈？这是笔者一直在探索和实践的。
　　一、语文课堂的“闲谈”应是有效教学的催化剂
　　语文课中的“闲谈”应是有效教学的催化剂，是融在咖啡里的糖，是从当前教学环节宕开一笔，插入一段服务于当前教学内容的笑话、趣话、对话、俗话等。
　　虽为“闲谈”，却并非无关紧要的题外话，而是精心设置、为教学目标服务的课堂语言。比如，学习都德的《最后一课》时，学到结尾处，笔者就和学生唠起了闲话：学校上下课的铃声规律是人所共知的，可同学们有时因心态和所处情境的不同也会对铃声赋予不同的情感，如期盼、紧张、突然……学生七嘴八舌，可以看出学生已深刻地领会了“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”一词的深意了。可见，“闲谈”应服务于教学内容，做到形闲而神不闲。
　　二、语文课堂有效“闲谈”的作用
　　“闲谈”应以服务课堂教学为目的，以促进有效教学为宗旨。笔者认为，语文课堂上的“闲谈”主要起到以下几个作用。
　　（一）闲谈可放松学生的精神，激发兴趣
　　教育专家指出：“一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系……维持时间之长短又取决于事物的复杂程度和变化程度。但任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上……如果允许在10-20分钟的集中注意之后，松弛几分钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。”[1]
　　在语文课堂上，当学生的注意力即将分散之时，教师来段精心准备的闲话，使学生进入非随意注意的状态，既能起到调节放松的作用，还能有效激发学生的学习兴趣。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一文，孔乙己被别人笑话偷窃时，他“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”，笔者闲谈道：“唉，何苦这么激动惹人发笑呢？何必上他人的当呢？如果我是孔乙己，我就说：‘我就偷了，你怎么着吧，有本事你也去偷啊！’让他们无语。”同学们都哈哈大笑。笔者接着问：“孔乙己会这样说吗？”学生答：“当然不会，因为……”笔者小结到：“这是无赖的言语，孔乙己尚知羞耻，偷窃是不得已而为之。言为心声，什么样的人品说什么样的话，人物的语言是符合人物的性格特征的。”笔者只是偷换了角色，用夸张的方式从反面引领学生去探究，如此一来效果远胜过一本正经地正面讲解。类似这样的闲谈，相信都能让学生兴味盎然，让学生在轻松愉悦的心情中有效学习、悟出感受，何乐而不为呢？
　　（二）闲谈能丰富教学内容，拓展知识
　　美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课堂不能只满足于教好教材，还要进行适当的拓展、延伸。如《孔乙己》一文，鲁迅写作此文，旨在控诉科举制度的罪恶，暴露封建社会的腐朽与黑暗。笔者分析到这一主旨时，插入了一段师生互动的闲谈，大意如下：科举制度导致很多读书人精神畸形、老死科场，但也选拔了不少的人才；封建社会世态炎凉、黑暗冷酷，却也有不少明君、忠臣。通过“闲谈”，很自然地拓展到关于小说这一文体的相关知识：封建社会和科举制度需要我们辩证地看待，不是鲁迅只看到了它们阴暗的一面，而是他要通过塑造典型环境中的典型人物来反映社会的普遍现象。
　　（三）闲谈利于启发学生思考、培养学生的探究精神
　　教材选取的文章，多为文学作品中的典范，对于初中生来说，无论是在语言文字层面上还是在思想情感层面上，都有难以理解的地方，遇到这些难点时，教师不妨从闲谈入手，来启发学生思考。
　　例如，矛盾的《白杨礼赞》中有这样一句话：“要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立……”如果把破折号后面的“不，或者只是三五株，一株”删掉，并不影响句子的连贯，作者这样写有什么用意呢？同学们没有接触过白杨树，对白杨树的外形和内涵都没有深刻的感受，往往不能体会作者运用递降顺序的用意。此时，笔者用闲谈来启发学生思考：看到汪洋一片的红玫瑰，你还会兴奋吗？要是连续看一小时的红玫瑰呢？你会恹恹欲睡。这时，远处若出现了一排绿草呢？你就会精神振奋。需要一排才能振奋你的精神吗？不需要，三五株，哪怕一株也足以眼前一亮，精神为之一振……闲谈，不仅让学生了解递降顺序写法的作用，还能有效地帮助学生理解文意。
　　三、语文课堂怎样进行有效“闲谈”
　　闲话在课堂，功夫在课外。语文课堂的有效“闲谈”自然也有其教育规律，值得我们去探索总结。教师可在备课时围绕教学目标预设闲谈，也可在课上发挥教育机智，灵活进行闲聊。语文课堂丰富多彩，精彩纷呈的闲谈定能为课堂的有效教学锦上添花。笔者在教学实践中总结了以下几种有效闲谈的方法：
　　（一）运用类比思维预设闲谈
　　类比思维就是通过比较事物、事理的相同点，达到由此及彼的效果。语文课堂若能灵活运用类比思维来预设闲话，定会提高课堂效率。还是《孔乙己》一文，当酒客讥笑他“连半个秀才也捞不到”时，他的反应是“立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色”，反应为何如此强烈？笔者是通过类比思维设置闲谈来引导学生理解、把握的：提到“南京大屠杀”，中国人会有何反应？强烈的共愤。何故？这是国耻。提到杨贵妃，唐玄宗的儿子李瑁会作何反应？定会悲痛欲绝。何故？被父亲抢了妻子，这是家耻。再请同学们想一想，你有藏在心灵深处最害怕别人提及的事吗？如果此刻同学们拿这事来嘲笑你，你会作何反应？很多人都有心灵上的伤疤，一旦被人揭开，无疑会悲痛至极。孔乙己梦寐以求的是读书做官，没有“进学”，是他一生的奇耻大辱，是灵魂深处的伤疤，被人揭开了，还洒上了盐，脸色岂能不灰？
　　这段闲谈，通过学生可以理解并深切感知的“耻”与孔乙己的“耻”来进行类比，容易引起学生的共鸣，有助于理解课文中孔乙己强烈的反应，从而实现有效教学。
　　（二）运用联想和想象预设闲谈
　　通过联想和想象来设置闲谈，可触类旁通、举一反三，丰富学生的知识，提高课堂教学的有效性。
　　还以《孔乙己》一文为例，其中有这样一句话：“我温了酒，端出去，放在门槛上。”作者精心设置的这一动作，却没能引起学生的关注。由此笔者联想到传递东西的各种方式：同学们，甲需要把一样东西递给乙，请问有哪几种方式？一般是根据什么来决定选用哪种方式啊？同学们畅所欲言，教师略作点评、小结：双膝下跪，举案齐眉；恭敬站立，双手奉上；姿态随意，单手传递；扔给对方；放在对方面前的地上；扔在对方面前的地上。之后师生共同小结：方式的差别，反映出人物情感的亲疏及对方地位的轻重。通过这一联想，小伙计把一碗酒放在了门槛上，而不是递到孔乙己手里，这一动作所蕴涵的内容，相信一定能给学生留下深刻的印象。
　　（三）现身说法的闲谈
　　亲其师，信其道。如果教师能放下架子，把自己的喜怒哀乐与学生交流，这类现身说法的闲谈也能取得良好的教学效果。
　　学习韩愈的《马说》一文，谈及现代社会中伯乐重要与否时，笔者简述了自己的故事：老师初入社会找工作，满怀信心地到几所理想中的学校去应聘，结果一无所获，不免慨叹没有遇到伯乐。走上工作岗位后，见识多了，方知自己太嫩，根本就不是千里马。于是认真钻研，虚心请教，积累实际经验。准备充分了，就争取到了更好的机会，于是才有了今天这份相对不错的工作。当今社会，伯乐固然重要，但你是不是千里马更重要。老师的现身说法，让学生倍感亲切、可信，感悟到了其中的道理。
　　（四）即兴闲谈
　　即兴闲谈要有丰富的知识、机敏的才情，要有即兴发挥的冲动，要有幽默风趣的语言和触类旁通的发散性思维，有豁达开朗的性格以及很强的语言组织能力。教育机智并不能一蹴而就，需要我们不断学习、勇于实践、积累教育经验。课堂上的即兴闲谈既是一种有效的教学风格，更是教师智慧的结晶，学生置身其中也是美的享受、文化的熏陶和快乐的分享，同时也能让学生对老师产生真正的敬意，增进师生的感情，促进教学活动的有效展开。
　　总之，闲谈应为语文课堂的有效教学服务，绝不是偏离主题的随意发挥。闲谈说的是学生爱听的题外话、智慧话、幽默话、真情话，诠释的是学生难懂的哲理、情理和道理，展现的是教师的智慧、机智和博大的情怀。笔者相信，只要我们认真钻研教育理论，把握课堂教学的规律，揣摩学生的学习心理，勇于实践有效的闲谈，就一定能促进教师的专业发展，促使学生快乐地学习，让课堂焕发生机，让师生共同成长。
　　参考文献：
　　[1]姚本先.心理学[M].北京:高等教育出版社，2009.
　　（王丽江苏省苏州昆山市花桥中学215332）