曾听过一位年轻的语文教师上伊索寓言《赫耳墨斯和雕像者》一课。
　　在初读课文之后，教师便提出了一个问题：课文第一句写道“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里”。从这句话可以看出赫耳墨斯怎样的性格特征？在片刻沉默之间，全班学生无不流露出困惑的神情，有的学生甚至把头埋得很低。见状，教师也不知如何引导与启发，只是一边不断重复着这个问题，一边用期盼的目光搜寻着大家。半晌不见学生举手，教师有些着急，便指名叫了几名学生来回答，但个个都支支吾吾答不上来。情急之下，教师便只好自己开腔：“那就由老师来告诉大家吧！这里表现了赫耳墨斯妄自尊大的性格特点。”学生们一脸疑惑，茫然不知……
　　课后交谈时，笔者问这位教师：“课文第一句话表现出赫耳墨斯妄自尊大的个性特征，你是怎么看出来的？”这位教师也是一脸茫然，后来终于突然冒出一句：《教学参考书》上就是这么写的。随即翻开书推到笔者面前，似乎已经找到了下台的阶梯。笔者说：“我的意思是说，作为语文老师的你，自己是怎么读出来的？”这位教师只是摇了摇头，没有回答。我说：“我们把课文中的这句话改一下，改成‘赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里’。你把这两句话比较一下，作为商人的庇护神，赫耳墨斯想去做社会调查的目的和心理前提是否完全相同？”这位教师想了一下，回答道：“不同。改变后的句子，意思是赫耳墨斯还不知道人间对他是不是尊重，心里没底，所以想到人间调查一下。课文的意思是，在赫耳墨斯看来，人间尊重他是毫无疑问的，要了解的是尊重的程度到底会有多深。”笔者说：“现在你已经知道《教学参考书》上为什么说‘赫耳墨斯妄自尊大’了吧？”这位教师恍然大悟。
　　在日常教学中，像这样的例子比比皆是。教师没有独立钻研文本的亲身经历，没有认真“倾听作者”的切身体验，对作品的语言内涵没有深刻的理解，对作品的思想感情没有独特的感受，只是捧着《教学参考书》照本宣科，这也是众多语文教师教学效率低下的症结所在。由此看来，很有必要把教师独立钻研教材放到首要位置。
　　无数优秀教师的经验表明，凡是优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的准确把握，知识点和能力要点的落实到位；得益于课堂教学思路清晰，课堂问题设计精妙，教师课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理。那些优秀的语文教师为什么总能够在课堂上左右逢源、得心应手、游刃有余？关键在于他们都能在课前认真地、原汁原味地钻研教材，倾听文本，从而对教学内容烂熟于心。
　　备课中阅读教材，并非一般意义的阅读，它的特殊性体现为教师身份的复合性。首先，它要求教师以“自我”的角色进入文本，即凭借教师自己的认知结构、生活经历和阅读经验去研读课文，弄清课文究竟写了什么、是怎么写的、为什么这样写、写得怎么样，从主题、结构和语言层面了解作者构思之精妙、运笔之匠心。其次，它又要求教师以“非我”的角色进入文本，即置换成学生的角度，按照学生的认知结构、生活经历和阅读经验去进行阅读，预料学生在与文本对话的过程中可能遭遇的各种问题，以确定课堂教学的重点与难点，提出解决问题的具体对策，设计切实可行的教学方案。
　　从教师专业发展的视角来看，独立钻研教材更是对教师的一种能力要求，是保证教师职业技能不断长进以预防退化的一种师能保健操。语文教学的职业特点需要语文教师具有对语言文字材料快速感悟和深刻理解的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，它需要以相应的阅读经验为基础，需要教师在长期的独立钻研教材的实践中不断总结、不断积淀、不断提升。从这个意义上说，在语文教学的过程中，教师不仅仅是培养了学生，同时也在不断地磨练着自己，这是一个师生共同成长的过程。
　　强调教师独立钻研教材，并不是要排斥《教学参考书》的作用，而是要恢复它应有的地位。《教学参考书》之所以称之为“教参”，就在于它只是给教师提供了一些关于课文的背景资料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在着差异，所以聪明的编者往往给执教者留有充分的选择余地和自由发挥的广阔空间。教师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立的见解，才有可能借鉴教参所提供的他人的经验，用以验证自己见解的正确性以及得出结论的可靠性，补充与丰富自己的阅读经验；也才有可能凭借自己的阅读经验与体会，融合他人的经验，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程序。如若教师没有自己独立的阅读体验，没有自己的独立见解，只是照本宣科，人云亦云，依葫芦画瓢，甚至不加鉴别地生搬硬套，就难以有良好的课堂效果，甚至可能以讹传讹，贻误学生。因此，在备课时，教师只有首先以独立钻研教材为基础，才能真正使《教学参考书》“为我所用”，尽其所值，真正发挥好它的“参考”作用。
　　 （李茹欣河北省宁晋县中曹中学055550）

• 李茹欣： 独立钻研教材　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期