著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文教学的自我封闭性为开放性，开发语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”要达到这个境界，就必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，让语文教学“生活化”。做到生活处处是语文，生活时时是语文。作为语文教师，要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，引导学生在生活中学习语文，如果能做到这样，就会使语文教学充满魅力，有效地提高语文教学的质量。
　　一、沟通情感，让学生在感动中陶冶性情
　　苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文教学的过程是师生情感交流与互动的过程。语文教师要善于沟通学生的情感，走进学生的生活，促使学生的生活情感与文章表达的情感融为一体，让学生始终涌动着情感的生命源泉，培养学生热爱祖国、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，让学生在感动中陶冶自己的性情。
　　如学习鲁迅的作品《故乡》时，笔者开篇设置了一个对比鲜明的导语，引导学生懂得珍惜现在丰衣足食、窗明几净的生活。开始，笔者先让学生描写一下自己的父亲：有的写父亲西装革履，有的写父亲的手机奏着时代的强音，有的写父亲繁忙的工作，有的写父亲悠闲的生活。笔者就此打住，让同学们打开课本看一下闰土的肖像描写，然后在脑中描绘一下父亲的肖像。开始，大家对父亲的肖像还窃窃私语；过了一会儿，整个教室静悄悄的。接着，笔者引导学生说：“两个时代的父亲在肖像上有天壤之别，我们在对自己的父亲敬爱之余，更对闰土的不幸产生了疑惑，是什么原因导致才四十岁上下的闰土却活得像个木头人呢？”听完笔者的话，学生迅速研读课文，并对闰土所生活的社会进行了详尽的了解，明白了旧社会的黑暗、兵、匪、官绅等使闰土的命运变得如此悲惨，由此大家懂得了幸福生活的来之不易，从而产生了感恩新社会、报答新社会的情感。
　　二、关注社会，让学生在感悟中开阔视野
　　语文教学要关注广阔的社会生活，让生活成为一座桥梁，架设在学生与书本之间、学生与知识之间、学生与文化之间，对学生进行全方位的精神塑造，让学生在关注社会生活中开拓视野、历练人格、锤炼思想、提升境界。因此，在语文课堂教学中，教师要引导学生关注社会、关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判现实的精神，让语文学习成为学生的人生导航标。
　　语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，促使学生关注社会热点、难点，了解国内外发生的重大事件，从而让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，形成自己的感悟，并在感悟中开阔自身的视野。
　　在具体的教学过程中，教师也可以结合教材，把教学活动放在现实生活的广阔背景中，抓住社会、生活的相关点，让学生在生活中学习语文，并把它引向文本、指向教学目标，从而获得在传统教学中无法学习到的知识。如学习《中国人失掉自信力了吗》一课，如果就文本机械地学习，学生对课文可能不会有全面深入的理解，但笔者把思维牵引到社会生活，充分调动生活经验，让学生从熟悉的中国人入手，先介绍自己所了解的中国人是如何的。结果学生七嘴八舌，纷纷介绍自己所了解和熟悉的真人真事，有的学生说到詹天佑克服了种种困难，顶住了各种压力，主持修筑了中国人自己修筑的第一条铁路，振奋了中国人的信心；有的学生说到北京奥运会上中国运动员以勇于拼搏的精神，夺取了一枚又一枚的奖牌……这样，从文本到生活，再从生活回归文本，既避免了枯燥乏味的讲解，又挖掘了学生的学习潜力，增强了学生学习语文的兴趣，使学生能够主动地去获取知识，提高了语文课堂教学的效率。
　　三、创新思维，让学生在思考中体验乐趣
　　语文课程新标准更注重学生创新思维能力的培养，我们要让语文教学贴近学生的生活实际，让学生在既有的生活经验中培养创新思维能力。
　　传统教材的处理，要结合学生的实际，体现出编书者的意图，更为关键的是要培养学生的创新精神，增强学生的学习能力。如在学习《真正的英雄》这个内容时，笔者先找到了电影《英雄》，在教室全剧播放。看完片子，笔者便以“谁是真正的英雄”展开了一个单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，引导学生说说生活中的英雄应该是怎样的。这个问题一提出，引发了学生深入的思考，学习热情被充分地激发出来，或侃侃而谈、或大声辩论、或慷慨陈辞，有的说到革命时代的英雄，有的说到身边见义勇为的英雄……两三节课下来，学生们一直保持着高涨的学习热情。笔者又趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹。经过这样的一个学习过程，充分调动了学生既有的生活经验，培养了学生的创造性思维。
　　在学习过程中，教师要鼓励学生各抒己见，不强求答案的一致、形式的统一，应充分尊重学生的见解，只要言之有理、能自圆其说、有创新价值，哪怕只是一点点思想的火花，教师也应当倍加呵护，并予以充分肯定。支持和鼓励学生不同凡响的想法和回答，鼓励学生独立探究地学习、尊重学生的兴趣和想法、赏识学生的点滴进步，让学生尝到成功的喜悦，进而能热情地、多角度地进行思维的创新。如笔者教学《愚公移山》时，在引导学生探究文章主旨之后，向学生提出疑问：“文章赞扬了愚公的精神，假如你是愚公，你会怎么办？”学生议论纷纷，多种想法在学生的大脑中产生，其中一个学生答道：“如果是我就不会这么蛮干，两座大山何时能挖平？我会在山两之间打一条隧道，虽然很难，可比搬山容易多了，既造福一方百姓，又保护了生态自然不被破坏。”一个“生态自然”的提出令笔者耳目一新，也说明学生的思维有了创新。笔者对他的回答大加赞赏，并鼓励其他学生也要创新性地回答问题。
　　可见，培养学生的创新思维能力是时代的要求，作为语文教师，一定要在平时的教学中发展学生的个性，培养具有创新意识的人才，以适应社会飞速发展的需要。
　　四、指导实践，让学生在参与中提高能力
　　著名教育家陶行知先生曾说过，“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育是死教育”。教师要给语文教学引入“生活味”，以学生的实际生活和既有经验为基础，充分开发和利用课程资源，创设各种学生能够自主探究的学习情境，让学生在实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
　　为了上好《漫游语文世界》这个内容，笔者引导学生走上街头，真实地了解社会生活中的语言，采用录音、笔记等多种方式，学会了活生生的街头语言，再把它们带回到课堂，大家分析讨论。通过这样一个过程，学生收集了大量的生活用语，能批评指正人们不规范的语言，也能对这些语言进行鉴赏品评，进而学以致用，不仅写出了很好的广告用语及标牌、对联，而且班级的板报出版得也越来越好，自身的作文水平有了很大的提高。
　　有了实践活动，学生就不会只着眼于书本而是放眼大千世界，让生动形象的社会生活全面地汇聚于眼底，让综合的思想凝聚于脑际。老师也可放开手脚为激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力而大显身手。这样一来，学生学得有味，老师教得有味，语文的教学便走上了良性循环的道路。
　　综上所述，中学语文教学必须走进广阔的社会生活，在生活中学习语文、用好语文，事半功倍地提高语文教学的成效，从而使语文教学充满魅力。
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　　[5]曹玉峰.巧用教材，激发课堂活力[J].语文教学之友，2009，（09）.
　　（潘启文 广东省肇庆市四会市迳口镇四会市迳口学校 526235）

• 潘启文： 走进生活,让中学语文教学充满魅力　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期