高中阶段的教学，古典诗词一直以来是个难点。由于高考得分率很低，学生往往对诗词鉴赏题望而却步，对古典诗词的学习兴趣不高，诗词鉴赏能力很差。但是古典诗词又是重点，在高考中占一定比重，同时，古典诗词是中国传统文化的宝贵财富，古典诗词的美是很多艺术作品望尘莫及的，虽然难，但是也要认真对待古典诗词的教学。那么，高中阶段如何激发学生古典诗词的学习兴趣，提高他们的鉴赏能力？经过教学实践探索，我们引入了“体验式”教学法。
　　“体验式”教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感，生成意义的教学观和教学形式。“体验式”教学可以为学生营造浓厚的自主学习的氛围，创设更多的主动学习、自主探究的机会，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣和学习热情，使呆板的课堂生动起来，提高课堂教学的效率。我们把这种教学法引入古典诗词教学的课堂，经过长时间的教学实践，笔者发现，这种教学法对古典诗词的教学是比较有效的。下面就从以下三个方面谈“体验式”教学法在古典诗词教学中的应用。
　　一、创设情境体验
　　在古典诗词的教学中，我们可以利用多种方式，给学生创设一个可以体验的、身临其境般的情境，让学生置身其中，去体会、品味诗词。创设情境的方法是多种多样的，如我们可以利用多媒体给学生展示各种图片，播放各种视频、音频等，创设一个比较直观的、合适的情境。创设情境可以使课堂由“平面”变得“立体”，从而调动学生的学习兴趣，学生会不由自主地去看、去听，并置身于老师设定的情境中去体验、揣摩诗词的意蕴。
　　例如，在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以给学生展示赤壁的图片，选那种有江涛翻滚拍打岩石的图片，另外配上赤壁之战并带有周瑜的图片，学生仔细品味词的语言和朗读这首词后，再观察感受一下图片，然后展开丰富的想象，想象作者创作这首词时的情景：长江浩浩汤汤，波涛击打着岩石，作者面向长江，背手而立，在怀古思今、思悟人生。这样一体验、一想象，便不难感受到苏轼在词中流露出的豪放旷达之情。
　　我们在选择图片、视频的时候要注意两个原则。第一，必须要与课文的基调相协调，如在展示赤壁图片的时候就不适合用长江风平浪静的那种图片。第二，所展示的内容不能脱离教学目标，选择视频、图片必须服务于学生对诗词的理解，不能一味迎合学生的要求，展示一些与教学内容关系不大甚至无关的材料给学生看。比如，教师讲《念奴娇·赤壁怀古》时，播放一下《赤壁》这部电影的片段就完全没有必要，因为这已经脱离了我们的教学目标，纯粹是浪费时间。
　　二、还原情境体验
　　教师给学生创设情境，让学生置身其中体验是很重要的。但是，另一方面，我们也可以调动学生的积极性，让学生自己还原情境，这样他们的体验会更加深刻，还能锻炼学生的理解能力、表达能力以及自己动手的能力等。我们可以让学生用自己的语言描述诗词中的画面，用自己的语言还原一个虚拟的情境，并展开想象，置身于这个虚拟的情境当中去体验诗词、理解诗词；也可以让学生在预习阶段，就把诗词中描绘的景物画出来，在课堂上展示同学们的画作，看谁画的最接近诗词；还可以课堂上让学生现场在黑板上把诗词中出现的景物画出来，然后老师根据学生的画，一边讲解诗词，一边补充，学生由直观的画去体验诗词中的情景以及诗词作者的心境；如果方便，有的诗词甚至还可以让学生去表演一下当时的情景。方法多样，教师要发挥学生的能动作用，让学生积极参与到课堂教学中来，在创设的情境当中去感受、去体验，深入理解诗词的内容，把握诗词的情感。
　　例如，在讲柳永的《雨霖铃》时，让学生配乐朗诵词作之后，就让学生自己揣摩词的语言，然后找一位学生上黑板用简笔勾勒出词中上阕出现的景物及人物，教师一边讲解一边补充画面，直到蝉、长亭、雨、帐、舟、人等都勾勒出来，等老师讲完，黑板上已经是一幅展现词中景物的完整的画了，我们用图画还原了教学内容，学生可以通过比较直观的图画体验到送别时的情景。这样送别时的依依不舍学生就很容易感受到了，并且这样讲完上阕，学生也基本上可以看着黑板背诵下来了。
　　三、调动生活体验
　　在课堂教学中，教师巧妙地设计一些可以让学生加强体验的问题，调动学生的生活体验，让学生以感同身受的形式参与到作品中去，设身处地地去体验诗词的内涵。我们设置的这些问题可以让学生置身于一定的情境当中，结合生活体验，来加深对诗词的理解。
　　例如我们在讲杜甫的《月夜》时，我们可以提出问题：假如哪天你一个人在异乡生活，晚上睡不着觉，月光透过窗户洒进来，你这个时候会有什么感受？会不会想家？大多数学生都会觉得想念家乡、想念亲人。教师进一步引导：人们在相同的情境下，会有大致类似的感受，你在异乡时会有想念亲人、想念家乡的感受，那么对于作者来说也是一样的。学生再揣摩诗词，结合自己的生活体验和经历，会深切地体会到作者当时的感受，与作者产生强烈的共鸣，从而体会到诗词的感染力，加深对诗词的印象和理解。
　　在课堂上，教师可以用提问的形式让学生置身于某种情境中，调动学生自身的生活体验，结合自己的生活体验去理解诗词。这种情境是与诗词的情境相同或相似的，可以是教师假设的情境，也可以让学生自己调动类似的生活体验，还可以让学生换位思考，把自己当成作者，看在相同的情境中是什么样的感受。如在讲送别诗词时，可以让学生想想自己有没有与别人分别的经历，当时分别时是什么感受等；讲到思乡诗词时，可以调动学生思乡的生活体验，哪些景物最容易惹起乡思，想家的时候眼中的景物有什么感觉等。教师可以通过巧设问题，调动学生的生活体验，并结合自己的生活体验理解诗词，这样就更容易理解和体会诗词的思想情感。
　　诗词的感情是非常丰富的，感情淡薄的人很难深入体会诗词，我们要鼓励学生仔细地观察生活，仔细地体验生活，让自己的情感丰富起来。例如，在中国古典诗词中，梧桐是凄凉悲伤的象征，为什么？如果你在生活中体验过秋天细雨打在梧桐叶上的情景，你或许会同样感受到凄凉寂寥，你在生活中由细雨打梧桐体验到了凄凉，那你读到李清照《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，那就不难理解了。我们要鼓励学生深入生活体验生活，做一个情感丰富之人，这样对古典诗词学习能力的提高会有很大的帮助。
　　小结
　　“体验式”教学是很有效果的一种教学方法，这种教学可以激活课堂，让学生真正成为学习的主体，便于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，可以启发学生思考。“体验式”教学在古典诗词的教学中体现出了很大的优势，我们教师可以通过创设情境体验、还原情境体验、调动生活体验这几种方式让学生自主体验学习，在体验中理解诗词，这样会激发学生对诗词的兴趣，提高学生自主学习诗词的能力，进而提高诗词的鉴赏能力。
　　参考文献：
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　　[2]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2011，（10）.
　　[3]语文教材编写组编著.普通高中课程标准实验教科书《唐诗宋词元散曲选读》[M].广州：广东教育出版社，2005.
　　[4]语文教材编写组编著.普通高中课程标准实验教科书语文（必修3）[M].广州：广东教育出版社，2004.
　　（孙旭虹广东省湛江市遂溪县第一中学524300）

• 孙旭虹： “体验式”教学在古典诗词教学中的应用　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期