作文是语文的最高境界。在作文教学中，普遍存在如下低效现象：缺乏规划，盲目下载；只重技法，缺乏体验；批改疲惫，缺乏实效；讲评作文，缺乏典型……如此，不利于学生写作水平的提升，也不利于教师教学水平的提高。
　　作文教学当以心理学、教育学为科学依据，以《全日制义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》（实验）为标准，以提高实效为目标，努力改进教学理念。笔者摸索出“教师先研究后传授，学生先探究后实践，教师先整合后升华，学生先积累后创作”的有效作文教学课型。它具有科学性、程序性、创造性、主动性、针对性、实效性的特点。
　　“四先四后”作文教学法基本流程如下：
　　阶段一：上课前——教师搜集研究
　　1.教什么——宏观规划，循序渐进，让学生有顺序可遵循。
　　张志公先生说：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。”作文训练亦然，需科学规划，按一定的梯度来设计宏观训练序列。如议论文训练可规划如下：文体规范篇、结构层次篇、切题扣题篇，内容充实篇，多维开掘篇，以理服人篇，以情动人篇，论证方法篇，文化内蕴篇，修辞文采篇，文意深刻篇，构思新颖篇，关注时代篇，审题立意篇等。
　　2.学什么——取法乎上，激发兴趣，让学生有榜样可学习。
　　按教学规划，每次选一两种写作能力点作为教学重点。《易经》有云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”要让学生形象生动地感知写作技能，非常需要有可资借鉴的优秀范例。范例从哪里来？主要源自教师用心搜集和学生推荐的相应的名家名篇、高考佳作，学生优秀文段等。此类作品有强大的震撼力和冲击力，能很快吸引学生注意，并激发其鉴赏、模仿乃至超越的兴趣。
　　3.教什么——理性升华，总结技巧，让教师有技法可传授。
　　《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔。”要提高写作能力，就要让学生得道得法。对作文技法，教师不能浅尝辄止，否则只能是“以其昏昏，使人昭昭”。教师先得自己精研大量相关优秀作品，寻觅可供学习借鉴的写作技法，并用凝练的语言加以归纳。此环节需教师付出大量时间与精力，有可供借鉴的作品，有可供学习的技法，打造成精品课件或学案加以印发，才能保证切中要害，有效指导。
　　阶段二：课堂上——学生主动探究
　　4.如何教——读思体验，合作探究，让学生有问题可探究。
　　课前教师研究总结的成果不能在课堂上简单地灌输给学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学操作中，要充分发挥学生的主体作用，针对教学的重点和相关的优秀作品或片断，提出具有启发性和思考价值的问题，安排学生朗读、默读，促进学生积极思考。叶圣陶说：“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言。”通过合作探究，让学生深刻领悟技法，掌握写作思维方式，并品尝到成功的快乐，教师再升华总结，并敦促学生做好笔记。
　　5.练什么——精心设题，巩固思维，让写作有重点可提升。
　　心理学家潘菽说过：“只有下水，才能学会游泳。”通过技法指导课，启发与培养了学生良好的作文思维。而思维需要巩固，需根据相应的训练点及时设计有针对性的训练题目，实践技法与思维。设计题目至关重要，忌随意性，忌信手拈来。这道题目要能便于学生实践相应的写作技法。如“以情动人”篇设置题目“坚守自我”，“文化内蕴”篇设置题目“精神的殿堂”，“关注时代”篇设置题目“利益面前”等。
　　平时备战，完成作品的时间可以是两三天，当达到一定水平后要求则当堂限时完成，练速度，练质量，也可以两种形式相结合。
　　阶段三：课堂外——学生创作准备
　　6.写什么——搜索素材，专题阅读，让学生有材料可运用。
　　大部分中学生的阅读积累和材料储备较单薄。腹内枯竭，就会文思凝滞，文章质量低下。教育心理学的“积极反应法则”证明：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。”在技法指导课堂上布置了作文题，离正式行文还有一两天，这让学生有了阅读积累的目标、动机与时间、空间。学生充分调动已有的阅读库存，又积极主动地开展新的阅读，从而达到叶圣陶在《论写作教学》中指出的“胸中有所积蓄，不吐不快”的境界。又如布置“利益面前”后，学生便大量查阅报刊、上网看新闻等，专题积累，关注现实。
　　阶段四：课堂上——学生迁移实践
　　7.怎么写——学以致用，从容成文，让学生有时间可把握。
　　如果要让写作效果更佳，不能一味地挤抠时间。没有时间的保障，学生就不会在心理上加以重视。诺贝尔生理学奖得主费舍尔认为，“给学生空间”是非常重要的，因为“有空间”，才可能有想象力，才可以学以致用，开展创造。因此，大作文至少留一节正式的上课时间或自习课让学生创作。学生有了技法思维，积累了大量素材，有了较充裕的时间，就能够精心组织材料，严谨地安排结构，广阔地打开思路，从笔端流淌出富有灵性的文字。
　　阶段五：课堂外——教师整合典型
　　8.如何评——精心批改，选取典型，让学生能及时评作文。
　　行为主义领袖斯金纳的“信息的及时反馈”原理告诉我们：反馈越快，越及时，效果越好。学生上交作文后，教师要及时批改作文，不可拖拉。批改要带着一颗发现问题的心精选典型的段落和篇章。包括正面的优秀作品或片断和典型的问题作品或片断，不厌其烦地输入电脑，编辑、归纳与整合。并在批改作文时善于发现新的问题，以便开展下一个作文技法指导课，保持连贯性。
　　对于问题文，教师要先进行修改加工，能一针见血地指出存在的不足；对于较优秀的文段，教师要先进行润色，形成优秀范例，给学生以启发。并制作成讲评课件或学案，以便作文评讲课的顺利开展。
　　阶段六：课堂上——师生评议强化
　　9.如何讲——正反结合，修改评议，让教师有典型可指导。
　　《普通高中语文课程标准》（实验）明确要求：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”对于教师课前准备与思考的成果，不能简单地传授给学生。在作文讲评课上，教师组织课堂要做到：留充足时间，再次实践，把思考权、发言权、评议权交给学生；敲反面警钟，传授方法，把修改的技巧、重点、目标教给学生；展示正面作品，鉴赏取经，把优秀学生佳作、相关名作或教师下水作文印发作教学材料。让学生在作文评议的过程中充当主体，在评议修改中运用技法，巩固思维，强化能力。
　　阶段七：课堂外——师生总结升华
　　10.出成果——选准主题，打造论文，让教师有方向可升华。
　　此作文教学过程，融入了师生的深入思考，再进行理性升华，总结归纳，就能形成源自教学一线的实用性强的原创论文，积极投稿，得到发表，便能让更多学生受益，也能强化教师的专业功底，形成个人与学校的教研成果。
　　通过一个完整的作文教学流程，主要可以打造以下三类教学论文：
　　①作文技法指导教学论文。在阶段一中，教师畅游在名家佳作中，广泛搜集专题性的优秀篇章文段，并研究探索出行之有效、启发性强的写作技巧。加以整理，即可成为作文技法指导型的论文。
　　②作文升格稿教学论文。从语言、选材、结构、析理等多方面入手，把二类文升格成一类文，并打造成作文升格的论文。
　　③相应的写作指导教学论文。精心设计原创的针对性强的作文试题，加上多角度的审题指导，立意指津，再加上两三篇润色加工过的学生佳作，加上随文点评，即可成为写作指导类论文。
　　在“教师先研究后传授，学生先探究后实践，教师先整合后升华，学生先积累后创作”的有效作文教学课型模式中始终贯穿着探索精神、创新精神、实践精神、精益求精精神。力争把教师打造成有实力，能研究，善指导、会升华的专业素质过硬的教师；力争把学生培养成善感知、有思维、能探究、敢实践的学生，呵护学生的悟性和灵性，尊重学生的人格与智慧，在作文的有效教学中师生共同进步。
　　参考文献：
　　[1]张志公.张志公自选集[M].北京大学出版社，1998.
　　[2]叶圣陶.叶圣陶讲作文[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
　　[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
　　[4]中国科学院心理研究所，中国心理学会编.潘菽全集[M].北京：人民教育出版社，2007.
　　[5]荆其诚，傅小兰.心·坐标——当代心理学大家[M].北京大学出版社，2008.
　　（张波涛广东省韶关市新丰县一中511100）
　　

• 张波涛： 高中作文有效教学课型探究　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期