本文主要是作者结合自己的教学实践，探索如何培养学生的阅读能力和提高阅读水平。根据学生的特点和教学内容的要求，笔者制定了三年的阅读教学指导的计划。本文主要是对七年级阅读指导教学探索所进行的一次总结：一、充分使用语文教材，让学生重视阅读。二、课堂教学重视朗读，以“读”带动“阅”。以课堂实录为例，在课堂教学过程中加强朗读，通过学生反复的朗读和教师的教学引导，来提高学生的阅读的能力。三、课堂5分钟美文欣赏，激发学生课外阅读兴趣。课内阅读拓展延伸到课外阅读，开展美文欣赏活动，进一步促进学生的阅读习惯的养成，激发学生课外阅读的主动性和积极性。老师阅读方法的指导，使课外阅读与课内阅读的联系更加紧密。
　　“人人都非常喜欢阅读，地铁、餐厅、公园……只要有那么一点时间，他们似乎都拿来阅读，所以，我们到处都能看到阅读的人”，加拿大回来的老师介绍说。笔者去美国学习期间，曾经与美国的学生和家长交流，了解到学生基本每学期要阅读30多本书。由此联想到苏州市每年举办的阅读节，组织了丰富多彩的阅读活动，也在大力提倡全民阅读，培养市民的阅读习惯。可见，阅读越来越受重视。
　　学生情况分析：我的学生们来自五湖四海，有的在老家就读，有的在民工子弟小学就读，小学语文基础普遍很低，没有良好的阅读习惯，阅读水平偏低。笔者在开学的调查中发现，大多数学生平时除了语文书很少有阅读课外书的习惯，曾经阅读过名著的同学不超过五分之一，很多同学喜欢看漫画之类的书籍。
　　思考：苏州近年中考，对课内外的阅读综合分析能力的要求越来越高。面对这样的情况，作为语文老师的我们，又该做些什么？
　　于是，笔者制定了阅读教学的计划，每个阶段各有所侧重。七年级，培养阅读习惯，重视课内朗读；八年级，课内外关联阅读，侧重读写相结合；九年级，关注经典，学会细读品味。三年阅读教学计划，从培养兴趣开始，逐渐侧重阅读习惯，从课内阅读着手，延伸到课外阅读；从把握阅读重点，到品味阅读细节，一步步、慢慢培养学生的阅读习惯；锻炼学生的阅读能力，让学生能够终身受益。
　　七年级是中学三年阅读教学的起始阶段，要提高学生的阅读水平和能力，要让阅读成为学生生命中的重要的习惯，首先要让学生喜欢上阅读。
　　一、充分使用语文教材，让学生重视阅读
　　入学第一课，闻书香，看书目，读书序……这是阅读的第一步。通过一系列的赏书、识书活动，让学生认识语文书，“生活中处处有语文”，和语文（语言文学）交朋友。比较中、小学语文学习的异同，从而让学生了解中学语文学习的任务，明确学习目标，充分认识语文学习中阅读和赏析能力的重要性。
　　语文学习，需要大量的阅读；培养学生的语言欣赏能力，需要仔细地阅读；学生的身心要想健康地成长，更加需要阅读。赵丽宏老师的《为你打开一扇门》告诉了学生：书是人类进步的阶梯，也是我们个人成长的催化剂；书是通向文学这扇神奇大门的途径，也是我们个人生活的必需品。带领学生参观图书馆，确立各阶段的阅读目标，能像田晓菲那样在图书馆中徜徉，心情变得“沉静、愉悦、安详”；能像于漪老师那样身临其境，乐在其中，从此走进文学的殿堂。阅读与我们息息相关，与生命共成长。
　　二、课堂教学重视朗读，以“读”带动“阅”
　　朱自清的《春》课堂实录：
　　师：这篇课文是一篇优美的散文，我们要用朗读沉浸到文字中去，感受文字背后的情感和内涵。文章的第一段就是简单的一句话，如果粗心的人就很快地就读过去了，但是细心的人能读出很多内容，请你来读一读，看看能够读出什么内涵，什么情感？
　　（学生自由地朗读。）
　　生1：“东风来了，春天的脚步近了”让我感受到了春天就要来了，非常的高兴、喜悦！
　　师：同学们，你感受到了喜悦吗？从刚才A同学的朗读中，哪几个词最有喜悦之情呢？
　　生2：“来了”、“近了”这两个词最能够表现盼望春天到来，看到春天即将到来的喜悦之情。
　　师：是的，“来了”“近了”中的两个“了”字，它本身用在句中或句尾停顿的地方，表示出现某种新情况或发生某种变化，所以在读这两个词的时候，用升调比较好，可以感受到作者心中那份欣喜，那份激动，春天终于来到了！前面还有两个“盼望着”，你怎样读呢？
　　生3：我认为作者是在强调，所以要重读，“盼望着，盼望着”，强调出盼望的心情。
　　师：很好，能够读出盼望的心情。这里作者用了反复的手法，本身就有强调的作用。“盼望着，盼望着”，好像能看到那里面急切的盼望之情。这句话是文章的第一个词句，一上来就慷慨激扬，用相同的语气语调读，让人一下子就感受到了作者的激情。这是一种读法，或者你还有不同的读法？
　　生4：我是这样读“盼望着，盼望着”，我认为感情需要有一个过程，慢慢地强烈起来。中国人都是很含蓄的，不可能一下子就这样慷慨激扬，一下子迸发出来。所以第二个“盼望着”比第一个“盼望着”读起来重一点，感情也更加浓厚一点。
　　学生掌声。
　　师：非常好，C同学将中国人的情感表达方式也放进了赏析中。两个“盼望着”的反复的手法，本身就让我们感受到了强烈的情感，再将两个相同的“盼望着”读出变化，似乎感情在酝酿、积聚，越来越急切，盼望之情溢于言表了，那么等到“东风来了，春天的脚步近了”那份欣喜、高兴就更加自然地流露出来了。让我们再读一读第一段这句话，看看你能读出其中的味道吗？
　　（自由地读。学生都能沉浸其中，一遍两遍地在品味、品读。教室里面一片读书声，没有齐读，没有规定，但是学生都在认真地品读。）
　　师：用这样朗读的方法，你能读读第二、三段吗？
　　（学生自由地读）
　　生5：我从三个“起来了”仿佛看到了大自然的变化。
　　生6：我从“欣欣然张开了眼”仿佛看到了万物复苏、欣欣向荣的景象。
　　师：第二段是从大处着笔，将大地回春、万象更新的变化写了出来。所以，这一段也承接着上面的喜悦之情，读起来也是那样的轻松、愉悦、欢快。刚才两位同学在读的时候，都使用了他们丰富的想象，这也是一种朗读的方法。写作时，用文字表达画面；朗读时，将文字转化成画面。所以，你可以将你生活中积累的内容去丰富文字所要表达的画面。
　　生7：老师，我不明白小草为什么要“偷偷地”从土里钻出来呢？
　　师：是啊，为什么呢？谁能帮忙解答一下呢？
　　生8：“偷偷地”是表示我们没有注意到它的变化呀，因为它是“嫩嫩的”、“绿绿的”。
　　师：不知不觉中，春天就来到了我们的身边，你们有过这样的感受吗？D同学，你的问题得到解答了吗？好，我们继续来读一读第三段。
　　生9：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”中“一大片一大片满是的”，让我仿佛看到了小草旺盛的生命力，真是“春风吹又生”。
　　师：说得很好。读到这里，老师有两个问题：句中的“瞧去”是否多余？文中哪里还能体现出小草那顽强、旺盛的生命力？
　　生10：不能去掉。“瞧去”好像让我们自然而然地跟随了作者的指点，放眼望去，“一大片一大片满是的”，仿佛置身于“园子里”、“田野里”。
　　生11：我也认为不能去掉。“瞧去”好像作者在跟我们说话，不是在写文章，感到特别的亲切。
　　师：好的，那么请闭上眼睛，我们跟随作者来到了“园子里”，来到了“田野里”，放眼望去，你看到“一大片一大片满是的”小草了吗？（学生点头）所以在朗读文章的时候，我们可以时不时地闭上眼睛，感受一下文字背后的内容啊！当我们读到“一大片一大片满是的”，脑海中就会有相应的内容了。还有一个问题谁又发现了呢？
　　生12：我发现了“钻”这个字很有味道，它能表现小草顽强的生命力，仿佛它拼命、使劲地往上窜，想看看外面的世界。
　　师：你们看，其实不难发现，只要多读一读文章就行了啊！我们看到第三段中描写人们的语句了吗？一起来读一读，你能读出什么内容？
　　（齐读“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”）
　　生13：我读出了人们很欢快，很高兴。这让我想到了，春天我们在草坪上玩耍的情景。
　　生14：我读出了人们很享受这份春光，一切都充满了活力。
　　师：这因为小草“一大片一大片满是的”，所以人们都出来活动，嬉戏玩耍了，不能辜负小草带来的活力，要充分享受这份美好的春光。一切都是充满了生命，充满了春天的活力。那么，我们是否可以用“有的……有的……有的……”这样的排比句式来写人们的活动呢？你可以做一点尝试，进行比较一下。
　　……
　　生15：我认为还是朱自清先生的句式好，用排比句式可以是可以，但是感觉太啰嗦了。
　　生16：改成排比句，感觉不到那份活力、那份愉悦了。
　　师：我们再来读读（老师一边读，一边在桌子上打着拍子）。一系列的动词，短促的词句，似乎其中有欢快的节奏、韵律感，能让我们继续感受着欢快的气氛，喜悦的心情，跃动的生命力。我想，这也许就是朱自清先生遣词造句的深厚的功底。所以，文无定法，文随情动，文字是为情感服务的，情感是一片文章的灵魂。联系上文，谁来说说最后一句怎样读呢？
　　生17：这里用的ABB叠词来表现风的轻柔，草的柔软。
　　师：每一个句子都不是孤立的，一定要将它与语境联系起来读。前面是人们欢快的活动，累了，躺在草坪上，感受着温柔的春风，柔软的春草，春天就是这样的美！所以前面可以是欢快的节奏，最后那句放缓节奏，休息一下，静下来感受一下。所以，一定要联系上下文读，才能读出真正的味道。
　　朗读，是品味文章的很好的方法，请你想一想你学会了怎样读文章？这就是今天回家的作业。
　　《春》作为一篇写景抒情散文，并没有特别深刻的内涵、思想，但是在内容和语言的表达层面上给予读者一种审美的感受，一种情感的美的享受。在中国现代作家中，“朱自清对汉语因声求气的民族特点有深切的感悟”，“在朱自清的眼中，文学的‘意义’是文字所载行的一切，文学的一部分生命就存在于它的声调里，朱自清曾说吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气’。”（《听王荣生教授评课》P98）所以欣赏朱自清的这类作品时必然离不开朗读。况且散文尤其是写景抒情类的散文，本身就蕴涵丰富，语言精炼，富有音乐美和含蓄美，只有反复朗读，才能读出它的音乐美，品味出它的含蓄美。“诵读是学习散文的一条重要途径”，“优美的散文，不能依赖教师的讲解，还是需要靠学生自己品赏、玩味、领悟，所以在课堂教学中教师宜少讲，学生须多读。让学生在反反复复地朗读中去揣摩领会，教师只在关键的地方给予点拨、讲解。”（钱加清《语文课程与教学论》P270）
　　根据学生的鉴赏能力薄弱，没有深入思考的习惯，不能也不善于表达阅读感受的特点，笔者采用的是传统的朗读和串讲教学法，通过指导学生反复自读，一遍一遍地读，学生不仅对文章的认识由表及里，令人惊喜，甚至还有很多精彩的生成。如果说学生们对于“来了，近了”中两个“了”的声调以及其中蕴含感情的推敲起到了抛砖引玉的作用，那么对于两个“盼望着，盼望着”的朗读节奏，语气语调的分析则展现了学生独到的个人见解，“第二个‘盼望着’比第一个‘盼望着’读起来重一点，感情似乎也更加浓厚一点”，很精彩地把握住了文字背后作者情感的变化。而接下来的课堂中，笔者充分感到在朗读和串讲中，与学生之间进行了有效地交流，学生的思维变得更敏锐了，“‘一大片一大片满是的’，让我仿佛看到了小草旺盛的生命力，真是‘春风吹又生’”，“‘欣欣然张开了眼’仿佛看到了万物复苏、欣欣向荣的景象”。学生在笔者的引导下，在朗读的感悟中充分发挥了想象力，对文本语句进行了个性化的解读。对“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片满是的”这些形容词、动词的关注，表明学生从内容转移到对言语形式的关注。笔者的两个提问“两个‘瞧去’是否多余”、“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏’是否可以用‘有的……有的……有的……’这样的排比句式”，学生通过反复地朗读品味，将自己的感情进入作品的感情，不仅领会了字里行间情感的差异，还进一步体会到文字背后的画面美，更从句式、语言形式的变化中感悟到音乐美。通过朗读这种简单的教学方式，笔者力求教给学生欣赏散文的方式、途径，同时也培养着学生的语感。朗读，充分调动了学生的积极性，激活了学生的思维，达到了一定的教学实效。
　　七年级的课堂教学中，笔者在每一堂课中都进行朗读的训练和指导，或选取文中的重要章节，或选取诗歌、散文重点训练。总之，在朗读中理解作者的所思所想，在理解中提高朗读的水平，以“读”来带动“阅”，将阅读进行到底。
　　三、课堂5分钟美文欣赏，激发学生课外阅读兴趣
　　“这是前人的智慧/这是未来的储备/这里有夕阳晚照/洞箫的长吹/这里有晨风拂柳/湖畔的明媚/此时/舒卷便是舒心/此刻/饮茶宛如寻醉/明镜从来不染尘/书本岂容落薄灰/何必皓首枉叹息/读书是远见/不读是悔。”（当代著名诗人汪国真先生的《读书》）
　　阅读是作者与读者两个头脑的理智的交换，心灵的交流。阅读是一种复杂的创造性的心智活动，“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，读者联系自己的人生体验和思想储备，进行了创造性地思考而获得了新的产物。阅读是一种审美的实践过程。因此，阅读美文，对正在成长中的中学生来说，尤为重要，而且需要交流和指导。
　　学生阅读不能停留在语文课本，更要拓展到课外阅读。于是，笔者每天会拿出五分钟，进行美文欣赏活动。首先，学生通过图书馆、阅览室、书店等途径，找到自己阅读的好书好文章，然后摘抄其中的一段或整篇文章，并且提出推荐理由，还可以设计互动话题。然后，课堂上，推荐者朗读美文和说出推荐理由，再请几位听读的同学说说感想，反馈交流。最后，老师对推荐者的朗读、总结推荐理由、文章内容等进行指导，对听读同学如何听、如何评，也进行指导，或者抛出一个值得探究的问题，或者谈一谈自己的感受，启发学生进一步思考。每周评选出周冠军，每学期每个学生能够有2-3次这样的展示机会。
　　文章是学生自己选择的，话题是他们感兴趣的，交流是他们自己进行的。从他们精心挑选、细心誊写、推荐理由和互动内容中，从他们活动开始就主动关窗，每一个人都凝神聆听中，从他们自己热烈的掌声，激烈的争论，面红耳赤中，笔者发现，学生们都非常积极地参与到此项活动中，每天都非常期待这个时刻，甚至可以说他们很享受这段阅读交流的时光。如果老师忘记了，学生会主动提醒；即使当天没有语文课，学生也会自己进行美文欣赏活动。从开始的5分钟到10分钟，15分钟，意犹未尽，从语文课堂延伸到课余时间。学生家长反馈说孩子喜欢看书了，学生对问题的思考变得深入了，表达能力提高了，聆听的品质提升了，学生对作文不是那么害怕了，班级的氛围更加融洽了……这些，都是阅读带来的变化。
　　在这个活动中，老师的指导往往起到画龙点睛的作用。当学生不知道到哪里找好文章，老师就推荐《读书》、《读者》、《苏州杂志》等杂志期刊，告诉他们到图书馆、阅览室去找文章；当学生不知道怎样写推荐理由，老师就首先让学生写出对文章内容的理解，主人公性格特征、主题思想的凸现、材料选择与详略安排；当学生能够关注文章大的方面后，老师再引导学生关注文章的语言表达、修辞手法、表现手法等细节；当学生无心倾听时，老师告诉学生倾听品质的重要性，以及如何抓住最关键的词句来理解文章……活动结束后，笔者每次都会提出一两个问题让同学们思考，对学生阅读发生偏差的地方进行纠正，对学生没有发现的问题加以提醒，加深理解适当启发，举例赏析进行示范，有进步及时表扬。这样，学生们在老师的指导下，阅读赏析的能力有了很大的提高。
　　摘录几段学生的推荐理由：
　　初读文章，吸引我的仅是那神奇的传说。细细品味，原来是那样可口，一位善良的老人，一次偶然的帮助，使希斯走出阴霾重见阳光。爱与宽容，将会消除诅咒。在痛苦中成长，在爱与宽容中生活，荆棘鸟便会伴你左右。（《布拉格天空飞过荆棘鸟》推荐人：曾文静）
　　这篇文章对于为什么每个人都要有一本知识存折，理直气壮地论述其中道理，又引用名言，更举出大禹治水、我国经济发展奇迹、孙中山先生勇退盗匪、托尔斯泰笔伐强权等例子，增强了让读者信服的力量。末句知识附带的益处，比作“利息”，真是妙绝！（《知识存折》推荐人：王笑）
　　细细品读，这篇文章别有一番韵味。如今，人类骂鼠已是家常便饭，于是小作者转换思路，让老鼠骂人，骂人类的目光短浅、急功近利、贪婪淋漓，批评中有得意，讽刺中有庆幸，嬉笑中有怒骂，使我读后耳目一新。文末引用电视广告语，富有情趣。如果，你真的热爱地球，热爱生命，那么，就让我们一起来保护环境，保护我们赖以生存的地球吧！（《一只老鼠的宣言》推荐人：徐明杰）
　　文章取材新颖，语言幽默风趣。“北大毕业等于0”这个题目设置了一个悬念，使读者产生疑惑，有浓厚的兴趣继续阅读文章。文章中，也运用了许多写作手法，令文章主题内容得到进一步的升华。尤其是采用举例子的手法，点明了文章的中心，加深了读者的印象。文章虽然很平常，但寓意深刻，字里行间，都充分地表达出了许多人生哲理，意犹未尽。（《北大毕业等于0》推荐人：方超）
　　生动、真实、感人，是本文最大的特点。因为“我”怕同学笑话，就不让母亲来看我；而母亲却“躲在角落里”看我。作者所选的这些材料是在我们生活中极为普通的，极为真实的。正因为这样，更容易打动人心，对于“我”这样一个不懂事的孩子，悔恨和忏悔才能使母亲感到温暖。可见，真实不仅指所写之事要符合生活的逻辑，所抒发的情感也应该是真情实感，只有如此，才能真正打动人心。（《母亲，你是我一生的感动》推荐人：苏莹）
　　这篇散文有着一种自然、清新的味道。作者力求体现桃花的美，以及用简单、朴实的文字来勾画她的内在神韵。“穿着一袭粉色的长裙，春风中微微地扬起笑脸，望着天上散步的云彩”，这里的桃花更加拟人化了，成为了一位美丽、脱俗的公主，暗含了深意。随后的表达也是一种情感的升华，但字里行间却又承载更深厚的内容。“桃花的早开迎春与鲜艳丰盈是任何春花都难以比拟的。”作者的偏爱之情跃然纸上。桃花成为作者情感世界的某种折射和象征。“形具而神生”（《天论》），而对于花来说，她的凋落，才顿显其牺牲精神。作者抓住了这一点，并有所发挥，让人读出了更多内在的“神”。《桃花》的引人之处，正在于这种与众不同的开掘、发现。（《桃花》推荐人：姚明雪）
　　经过一学期的课堂朗读训练，辅以美文欣赏活动，学生的阅读能力有了明显的提升。让学生喜爱阅读，让阅读成为学生成长的催化剂，让阅读成为他们终身的习惯。
　　（沈琼江苏省苏州市觅渡中学校215006）

• 沈琼： 浅谈如何让学生喜爱阅读　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期