一般来说，学生对与学习有人物、情节的记叙文是感兴趣的，但是对于侧重说理的议论文，特别是学习鲁迅的杂文不大感兴趣。学生除了对当时写作的政治历史背景不了解外，还因为他们对文章中的深刻含义并不理解。
　　鲁迅的杂文是中国现代文学史上的一个奇迹，是中国反封建思想革命的时代产物，同时也是具有严格的现代性和鲜明的民族性的新文体，是为鲁迅所独创兼具评论性与文学性的一种文学样式。它可以抒情，但不像抒情散文那样情丝缠绵；它可以说理，但不像议论文那样呆板说教；它可以叙事，但不像叙事散文那样纯粹叙事，它是叙事、抒情、议论三者的有机结合体。在这三者中，评论性是灵魂，且具有鲜明的政治倾向，但字里行间，又常常有生动的形象、鲜明的色彩、丰富的联想。因此，鲁迅杂文是一种既有政论因素又有文学色彩的“文艺性论文”。
　　    鲁迅杂文的文艺性主要体现在形象性、抒情性、合理的艺术结构、幽默诙谐又尖锐泼辣的语言风格等方面。
　　“美作为内容和形式的统一，它们的内容都要通过一定的色彩、形、声等物质材料所构成的外在形式表现出来。”鲁迅的杂文中语言的形象性，就使他的杂文具备了美学上的这一特点要求，使他的杂文既有强烈的论辩色彩、散文的浓烈感情，又有小说细节的形象美。
　　针对鲁迅的杂文的特殊性，在具体的教学实践中，怎样才能使学生对学习鲁迅的杂文感兴趣呢？
　　一、于无疑处诱疑
　　记得一次，笔者上鲁迅先生的《论雷峰塔倒掉》一文时，文章字面上的意思并不难懂，却难于讲授深透，他把“国粹”家们赞誉的“雷峰夕照”描写得“破破烂烂”，表达了他的厌恶之情。面对“南社”革命者的幻想与幼稚，作者写他们的外貌：“便一切都恢复了‘汉官威仪’，人们都穿大袖的衣服，峨冠博带，大步地在街上走。”这是外貌描写，想象这些“革命者”幻想的赶走满人后的情景，讽刺了他们思想的浅薄。张载说：“于无疑处有疑，方见进矣”，于是，笔者一反按部就班的传统的分析方法，根据教材比较对照的手法，将观点伦理融合在叙述过程中，在归结处以犀利、明快的话语道出自己的特点，遵循叶圣陶所说的：“教师为之教，不再全盘授予，而再相机诱导。”采用了引发学生对课文明白如话的地方产生疑虑的方法来进行分析，突破一点，相机带动全盘。在指导阅读全文的基础上，笔者点出学生能一看既懂而易于忽视的疑点，为什么作者在近结尾处非常细腻地描写吃螃蟹的过程及动作？问题一指出，课堂顿时热闹起来，学生们跃跃欲试，你一言，我一语，议论纷纷。有的说这与法海和尚有关，有的说这是鲁迅先生为了激发读者的兴致而讲趣闻，也有的说这一段作用不明显，可要可不要的……各抒己见，不一而足，学生的兴趣被初步激发起来了。
　　二、于精妙处深掘
　　朱熹说：“教人不见意趣，必有乐学。”于是笔者运用由表及里的“剥笋式”的方法，层层设疑，诱其深入，使之逐步体会“文章从容委曲而意独至”的妙处，理解其丰富的内涵和深度，因势利导地对学生进行逻辑思维训练，尤其是通过深掘一些重要而蕴涵精妙的语句进行。正如程端礼所说：“字求其训、索其旨。”例如：笔者联系上文启发学生思考：“再描述剥蟹，吃蟹之前，鲁迅为什么要写我国传说中最高的玉皇大帝呢？怪法海多事？以至法海住蟹壳里躲起来？”学生们踊跃举手，回答说：“这是因为法海荼毒生灵，罪大恶极！”笔者随即肯定他们回答的很好，并指出上面一部分是写普天同庆雷峰塔的倒掉，揭露了法海的罪恶，讽刺了封建卫道士“法海”的可耻下场，作者借用上海地痞流氓敲诈乡下人钱财的故事，讽刺了上海文人见风使舵的嘴脸。这些故事情节不及小说曲折，但精练形象，既生动风趣，又使讽刺入木三分。
　　三、于关键处升华
　　紧接着，笔者进一步提问：“作者为什么要把剥蟹、吃蟹的整个过程写得那么详细、具体？”要求他们深入的思考。课堂上气氛更热烈了，学生们抢着说：“这是要看看‘蟹和尚’的样子。”此时，笔者又顺水推舟，发问道：“文中为什么要将‘蟹和尚’描写得那么难看？”学生们回答是因为大家都恨它。”笔者说：“对！这是进一步指示了法海的丑恶嘴脸，以嘲弄的语气写出了这位‘得道的神师’走投无路的狼狈相和可悲可哀的下场，说明人民对法海的深仇大恨，非一擒为快不可！塔倒白娘子重获自由，而他却要‘独自静坐’，非到螃蟹断种的那一天出不来，这无异于判了‘无期徒刑’。结尾通过白娘子和法海的两种不同结局的对比，寄寓哲理于‘闲笔’之中，巧妙地运用民间故事为现实斗争服务，鲁迅先生‘嘻怒骂，皆成文章’，深刻地指出了人民必胜，封建制度必亡的历史发展必展规律。”听讲时，学生们情绪振奋。许多学生表现了从若有所思到恍然大悟的过程。他们领会到了这篇文章的中心和巧妙的构想。
　　孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”笔者觉得为指导学生乐学鲁迅的杂文而诱发学生生疑必须高屋建瓴，从大处着眼，选好切入口，必须根据事前结合教材实际精心设计的分析方案，因势利导，层层挖掘，最后“点睛”。这样的鲁迅杂文教学，学生才会感觉情趣盎然而乐于接受，易于理解。
　　总之，鲁迅的杂文有这样鲜明的战斗性、思想性、艺术性，有其鲜明的个性特征，在语文教学实践中只有因材施教，才能将鲁迅杂文的精髓传授给学生，使他们成为继承鲁迅遗志，努力振兴中华的高素质的实用型人才。
　　（周晓芹广东省肇庆市高级技师学院526020）

• 周晓芹： 如何培养和激发技校生的学习热情　/　现代语文(教学研究) 2012年第2期
• 周晓芹： 浅谈如何指导学生乐学鲁迅的杂文　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期