传统的文言文教学的模式抹杀了学生的学习兴趣，课本剧的引入给文言文教学带来了全新的局面。本文以《咏雪》为例，依托课本剧的精彩表演，倡导了新课程“自主、合作、探究”的学习方式，也在无形之中激发了学生的兴趣，丰富了学生的知识。
　　文言文是中华文化的精髓部分，让孩子们从小就开始接触这些精华对他们的身心成长不可或缺。所以，《新课程标准》针对文言文对初中学生提出了一定的要求：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”并能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，而且在语文教材中大大增加了文言文的比重。人教版初中《语文》必修的六本教材中的文言文就达到四十四篇之多，这还不包括文言诗词。编者目的明确，但在实际教学中却深受传统的教学模式束缚。传统的教学模式认为文言文就是简单地背诵、翻译课文，但是越简单就变得越机械，时间一长就容易产生懈怠情绪，所以就出现了初中生盛传的“三怕”之首“一怕文言文”。怎么能让更多的学生爱上文言课程呢？根据学习的认知规律，笔者相信采用灵活的、适宜的教学方式培养学生的兴趣、激发他们的求知欲是很关键的。同时，鉴于新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，笔者大胆尝试采用文言课本剧的创作来激发学生的学习兴趣，改变他们怕学文言文的局面，鼓励学生自己走近文本，理解字词，读懂内容。
　　那么什么是课本剧呢？课本剧就是“把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。改写的时候还务必要保留原意，不能改得面目全非”。笔者曾对人教版七年级教材《咏雪》做过尝试，收到了良好的效果。
　　《咏雪》是一篇文言文短篇小说，选自中国文学史上第一部轶事小说──《世说新语》。这篇小说语言简洁，总共81个字，但人物众多，性格突出，扣人心弦。抓住这一特点，让学生导，学生演，许多问题都会迎刃而解。
　　例如，“与儿女讲论文义”这一句中，“儿女”是一个古今异义字，初一年级的学生，刚接触现代汉语语法中的词性部分，对文言实虚词的用法不甚了解，更不用说文言词语的活用了，但课文内容则要求我们必须弄懂这类词语活用后的意义，否则就会望文生义，出现知识上的错误，把“儿女”错认为是谢太傅的儿子和女儿。但是学生用现代语言来重现这句话时，一说出来大家一下子就明白了，原来谢朗和谢道韫是谢太傅的侄子和侄女。“儿女”这个词在古代中的意思比现在的意思有了扩大，包括儿女，也包括侄辈。这样，学生不仅懂得了语法意义，而且更加明白了三个主角之间的人物关系。
　　又如，“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”，这是一句描述谢道韫身份的句子，看似简单，虽每次对谢道韫的身份都要向学生强调再三，但学生还是根据自己的习惯，误认为谢道韫是王凝的妻子。其关键在于学生对“之”这个虚词一知半解，更在于学生历史知识的匮乏，不认识东晋大名鼎鼎的书法家王羲之的儿子王凝之。但如果我们在表演的时候再加一个人物王凝之，并在他身上贴好身份牌，让他适时地穿插介绍自己，笔者相信就不会再有学生帮他改名，继而弄错谢道韫的身份，而且这样更会给同学弥补历史知识方面的缺失。
　　再如，本文的一个关键是“咏雪”，比两个主要人物谁把雪景描述得更为贴切。谢朗的回答是“撒盐空中差可拟”，谢道韫的是“未若柳絮因风起”，比赛结果谁输谁赢，文中没有明确地出示结果，评判人谢太傅笑而未答。作为南方人，对于雪的记忆甚少，不是特别清晰，要想明确谢太傅笑中隐含的深意，我们只要两个主人公用盐和柳絮（絮状物）做一下现场展现，就会一清二楚，盐的特性如何比得上絮的轻柔来的贴切。难怪结尾还要对谢道韫再介绍一番，演完再看这句话就显得顺理成章了。
　　这节课在师生们的共同参与下，讨论气氛热烈，打破了传统的文言文教学过程中死气沉沉、教师累死累活、学生无事可做的局面。学生积极主动地参与到课堂实践中，而且是作为课堂主人的地位参与到文本的探索学习中来，确立了学生在课堂教学中的主体地位。当然，教师也不只是这场“革命”的旁观者，部分学生容易偏移重点，凑热闹，此时就要教师在学生准备前做好适时地指导，不能把所有任务都推给学生来完成，教师对全盘大局还要有一定把握。
　　学生在演的过程中，无形之间解决了对枯燥的文言字词理解。每个人都希望自己演得符合文本，这就需要每个同学花时间去学习文本，弄清文章中每个字、词、句的意思。这样既让字词学习变得主动不乏味，克服了过去文言文教学中顾此失彼的缺憾，又丰富了同学们的课外知识，培养了学生们主动探究知识、学习知识和掌握知识的热情。
　　课本剧的尝试中，由于学生在剧中扮演不同的角色，承担适合自己的任务，因而兼顾到了学生之间存在差异的问题，达到了因材施教的效果，还培养了学生在学习中团结、协作、互帮互助的良好品质和不甘人后的竞争意识。在排练中，学生之间互相依据自己对文章内容的理解而据理力争，在讨论中逐渐加深对文章内容的理解，这样能够不断地把学生对课文内容的学习、研究推向深入。
　　根据心理学分析，“初一学生其心理发展尚属幼稚阶段，他们的兴奋和抑制的机能不够完善，兴奋性强，抑制功能弱。”采用形体直观教学的方法，适应这一阶段学生心理发展的特点，能引起学生大脑皮层持续的兴奋和注意。因此，在中学阶段用课本剧的方式来学习文言文，是一种张弛结合，在轻松愉快的气氛中激发学生学习文言文的兴趣的好方法，而且也能较好地完成教学任务。不过老师在选择文言文时要注意，不是所有的文言文都适合用课本剧的形式来展现。根据课本剧的定义，必须选择故事性强的文言文，这样才能把我们的文言文演绎得更精彩。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]韩立福.当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
　　[3]杨太和.编演电视剧与文言文教学攀亲例谈[J].语文教学通讯，1993，（10）.
　　[4]叶元友.职高文言文教学采用课本剧编演方案的实践[J].语文学刊，2008，（08）.
　　[5]凌青.别样的文言教学课堂——以文言课本剧促有效教学[J].时代教育，2011，（08）.
　　（王文英浙江省台州市黄岩区高桥中学318025）

• 王文英： 浅议依托于课本剧的文言文的有效教学　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期