高效的语文课堂不仅要把握重点、难点，而且还要考虑到如何突破与落实它们。这就需要老师很好地设计“课堂提问”，准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，真正达到一课一次收获，让课堂波澜迭起、抑扬有致，从而为高效的课堂锦上添花。本文就课堂提问的有效性做了一些实践与思考。
　　按照现代认知心理学的解释，教学过程实质上就是一个确定并填补教学空间的过程。所谓“教学空间”，指的是教学过程开始前，学生的原有状态与教学目标所确定的终末状态之间的距离。教和学就是要消除这种差距。教学要有效，就是要让学生学会踮着脚去摘那只“苹果”，而且踮起脚或者跳起来能摘到那只“苹果”，还要愿意高兴地去跳着摘那只“苹果”。这样，他摘到的苹果才会让他觉得是“甜的”，也是值得“摘”的。
　　所以，教师在实施教学之前，需要确定教学过程的终末目标，但还有一个关键就是要了解学生已有的知识与经验的准备状态，以便确定学生学习活动的起点。
　　所谓“起点”，就是学生原有的知识、技能、方法、习惯、态度等基础条件，即学生已经知道了什么、能做什么和想做什么，这是学生学习新内容的内部前提。
　　恰当地确定教学起点可以在很大程度上决定教学的成败。教师只有充分了解学生的学习现状、学习期待以及学习中的困惑和疑问，才能恰当地确定教学的切入点，设计教学的突破点，设计有效的提问，才能预设教学过程并在实际教学中根据学情适时调整课堂教学过程。
　　一、真正把学生不知道的、疑惑的内容作为主要问题
　　笔者听过这样一节公开课，教师上的是林清玄的《百合花开》。四十分钟的课，教师运用各种教学手段，讲解课文的前半部分，即野百合在开放前的心理和蜂蝶、野草对百合的种种打击与嘲讽。老师引导学生体会拟人的修辞作用，通过朗读来体味野百合的心理，抓住词语“讥讽”和“劝”来体味同作为旁观者的野草和蜂蝶对野百合的不同态度。
　　课堂的教学过程流畅，教师的基本功扎实，学生也很配合。最后课讲完，还有两三分钟的时间，教师也很聪慧地提出让学生自己找出存有疑惑的地方提问。没想到的是学生提问了很多的问题，全部集中在文章的末尾，这里列举一二：
　　问题1：“百合花上的晶莹的水珠，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴”？
　　问题2：为何“不管别人怎么欣赏，满山的百合都谨记着第一株百合的留言：我们要全心全意地开花，以花来证明自己的存在”？
　　问题3：为什么“开花”就能“证明自己的存在”？
　　因为时间不够，教师草草收场，甚至给出答案：“开花就是花儿的成功，能开花就是能证明自己的成功。”这是有违林清玄主旨的浅理解。
　　听完课再仔细研读课文便会发现，其实初中一年级的学生的阅读理解能力，对于《百合花开》一文的理解，前半部分应该不是重点，前面五年的语文积累已足以帮助他们理解，而学生提问的关于末尾部分的几个问题恰恰应该是课文教学的重点。不得不说，教师原来的设计矮化了教学目标，降低了教学难度。
　　美国著名心理学家奥苏贝尔曾经指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”所以，新课程教学理念中很重要的一条是“心中有学生”，其实就是要求教师在课堂教学预设前，要从学生与文本的相互关系的角度来确定教学，进而展开教学过程。教师只有时时注意学生的学习起点，而且也只有这样，教师的教学设计才是真正为学生的学习而设计的教学，才是有效的教学，才是提升学生语文能力的教学。
　　二、把学生容易忽视的问题引出来
　　教学中凡是确定学生已知的就不要教，这样就会有教师提出到底教什么以及如何确定教学内容的问题。其实教师就是要教学生未体味到的、未关注到的，而恰恰又是文章人物感情的重点，或者是人物性格的重点，又或者是文章结构的重点的那些关键句，教师要引导学生关注这些看似平淡、可有可无，但却是文章意蕴所在的句子。
　　例如，关注看似普通词句的意蕴：
　　《祖父和我》一文中有这么一句：“呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。”萧红为什么对祖父的长相、身份等只字不提，却反反复复强调祖父与“我”的年龄差距呢？只能说明年龄的间隔使萧红感觉他们在人世间共处的时光太短暂了，字里行间自然折射出作者无尽的遗憾。但很多教师都忽略了这一句，其实好好抓住此句，再加上对作者生平的补充，不难引导学生体悟出萧红对祖父的那种深深的感情。另外，引导学生关注这样的语句还可“以读引写”，从而引导学生写出有意蕴的句子。
　　再如，关注反复出现的词句：
　　《马来的雨》一文的头尾两句，首句：“马来西亚的魅力，应在雨季。”末句：“马来西亚的魅力，在雨季。”两句一字之差，但含义不同，在文中所处的位置也不同。
　　如能在教学中时时引导学生关注这样的问题，不仅会让学生学习起来有兴趣，而且会使课堂教学也更有效。
　　三、要敢于取舍，一节课确定好一个教学重点，吃透、讲透
　　笔者学校最近进行的一届青年教师大奖赛，课题是《明湖居听书》。该文比较长，作为一节公开课，教师总是想展示最完美的一部分。有一部分教师选择了按部就班，先教前面的琴师出场、黑妞出场，再教后面的白妞，可是苦于时间有限，白妞刚开了个头，就下课了，而前面的琴师、黑妞的描写，教师主要要完成了“侧面描写的衬托作用”。其实这一课所在的单元里，前一课林嗣环的《口技》学习中，学生早已对侧面描写及其作用有了深刻的体悟，因此一笔带过，稍微讲一下即可，大可不必花大半节课来分析学生早已掌握的知识点。虽然这个知识点也是这一课的要点，但根据单元编排、学情分析，这个知识点绝不需要作为教学重点，更不需要作为新知识来重点讲解。
　　有的教师上课敢于舍弃，抓住重点，一上来一笔带过琴师与黑妞，而把重点放在对白妞演唱部分的理解分析上。于是就可以看到由于教师把重点很好地集中在了王小玉身上，从而使教学目标集中、突出，又完全符合初一学生的特点，所以教学预设相当到位，课堂精彩迭起，文章讲得透、讲得深，课后学生直呼“有收获”。
　　例如，教师讲解到“那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银”，一句，教师就可以有时间引导学生深入理解“比喻”的深层作用，为何眼睛如“秋水”、如“寒星”、如“宝珠”？为何用“养着”这个动词？这样的分析不仅帮助学生对人物形象分析到位，而且还能帮助学生真正用好比喻。这个教学设计是完全符合初一学生对比喻这个修辞的理解水平的。
　　又如，教师在分析“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”，一句，教师应继续对喻体分析“像熨斗熨过”、“像吃了人参果”引导学生分析：作者为何选择谁也没吃过的“人参果”和谁也没被“熨斗熨过”的感觉来写？
　　这样到位的分析，相对于有些教师有多个教学重点，眉毛、胡子一把抓，可又是“蜻蜓点水”，什么都没讲透的情况来说，笔者认为真正能让学生得益的应该是前者。
　　所以在教学中，教师要敢于取舍，重点突出，争取每节课把一个知识点讲透，这样才能使课堂真正有效，使学生真正有收获。有些教师，特别是青年教师，上课唯恐漏了什么，每一个知识点都要讲，也不考虑学生的年龄特征、学情，每次什么都讲，但每次什么都未讲透，如预备的“比喻”修辞的讲解与初三“比喻”修辞的讲解都是“形象生动”，这不能不说是低效的语文课堂。
　　以上是笔者对“课堂提问”的一点拾遗，在上海二期课改的推行下，语文课也经历了老师满堂灌到教师满堂问，又到满堂拉洋片（教师只负责按PPT）到学生无论讲对讲错教师都认可的历程，现在的语文课堂更趋于理性，更注重实效。
　　相信在对教学内容的确定，对准确、恰当、有效的课堂提问的辨析与实践操作后，语文教师上课会有更明确的方向，也会使课堂教学更有效，更有语文味。
　　 （许翊上海市罗山中学200135）

• 许翊： 浅议语文课堂的有效提问　/　现代语文(教学研究) 2012年第3期