尽管新课程改革已经热热闹闹、风风火火地搞了不少年，对教学效果的评价机制也一直在探讨修正中，但目前高考仍是检测教师教学效果的权威手段，是外界检测教师水平的试金石，甚至，高考竟成了教师自己心中的“圣经”。
　　于是，为了高考我们几乎一进入高三便开始了各项复习。分解知识点，我们撒开大网不放过一条小鱼；反复操练，我们细批精讲付出全部心血。但是，在资料相同、复习安排同步的情况下，考试成绩仍有高下之分，除了学生素质构成、教者讲授水平精力投入存在差异之外，是否还存在一些容易被我们忽略的因素呢？
　　反思近几年高考语文复习，笔者发现有两个问题是大家容易忽略的，并对此作了一些思考。
　　一、 复习进程要有节奏的变化
　　高三复习时间紧内容多、复习的节奏常常很快，是一种高频率的练讲交替。如果说其中节奏也有一点点变化的话，最多是先慢后快，且越来越快。这种做法诚然节省了宝贵的时间，也可以让学生产生紧迫感，从而提高复习的效率。但这种做法也有明显不足，它容易让学生在相似的快节奏的刺激面前产生倦怠，不知不觉中演变成被动接受、机械应对，丧失了刺激变化带来的激情以及反思整理的空间。
　　笔者在多次尝试后认为，高三一年的复习中采用“慢——快——，慢——快——”的方式是个不错的选择。其中，“慢”“快”指讲授的速度，后面的长线和短线指持续时间的长短。
　　以综合练习讲评为例详述如下：
　　1. “慢——快——”
　　这一过程约占总复习过程的四分之三。
　　“慢——”适用于第一学期的起始阶段，约占半学期。这一阶段学生刚刚接触高考模式的综合练习，与高一高二时课本内容考查占很大比例的练习不同，高考模式练习并不直接从课本中出题，所考查的知识的外延拓宽了，题型灵活多变了，能力要求也提高了，学生一般不能一下子适应，这时往往会出现得分比高二普遍下降的现象。这一时期的讲评只能慢，不能快，宁可少讲几份试卷，每份要讲清讲透。一份试卷除作文外大约要讲3—4节课。
　　具体做法是每一题都精讲细析，教者放慢语速，适当重复，要求学生尽量多记录，力求理解到位。以文言文为例，这时考查的都是课本中没有的课外文言文，对学生而言都是陌生的文段，讲评时要逐字逐句解释到位，适当关联课内知识，教会学生知识的迁移，并在这一过程中让学生体会到课本知识在高考试题中的作用，以纠正高考不考课本的认识误区，从而引导学生回归课本复习。再以现代文为例，不能过高地预估学生的水平，讲评不能直奔题目，要舍得花时间带着学生读文章，先分析出文章的层次，把握住作者的思路、用意。如果是较深奥的社会科学类论文，甚至要舍得花时间逐句讲析，要知道高中学生平时是很少有机会读到这样的文章的，而且能选作阅读理解题的文章又常常不是直截了当地表述的，命题者为了达到考查的目的，往往选择表达含蓄、主旨隐蔽的文章。社会科学论文还常常带有专业术语和专业思维，这些都是学生阅读中的障碍。如果仅是讲题目，速度是快了，学生也能学到一些解题技巧，但若想真正提高阅读理解能力，还需教师“慢慢”地带着学生读懂文章。这样做也是向学生传递一种认识：只有读懂文章才能做好题，只凭技巧解题的做法最终不能拿到高分。
　　总是“慢”讲也有弊端，学生的思维会跟着慢下来，遇到题目总是慢慢想，答题速度自然也慢了，所以常常出现刚进入高三时做题很快，以后熟悉了试卷模式反而慢下来的现象，而现行高考考查是不允许慢的。因此，“慢——”后就要进入“快——”的阶段，这一过程约占一学期，一份试卷除作文外讲两节课。
　　“快”的具体做法之一是讲解加快，有了第一阶段“慢”的铺垫，加快讲解，学生是完全可以接受的；之二是有重点有针对性地讲，课前分析学生的得分情况，据此确定讲解的重点。“快”讲不仅让学生在快节奏中提高思维的敏锐度，也节省了时间，为丰富教学内容提供了可能。
　　这一“快——”的过程之所以安排一学期多即占整个高三复习的一半多的时间，是考虑到高三复习的最终目标是在大容量、快节奏的训练中培养学生高质且快速的解题能力，从而适应高考。
　　当然，“慢”和“快”之间要注意过渡，而且“慢”和“快”的安排也不是固定不变的，要根据具体教学内容作适当的调整。
　　2. “慢——快——”
　　这一过程略少于总复习过程的四分之一。
　　“慢——”与前期的“慢——”有同有异，相同的是每份练习的讲评时间都是除作文外3—4节课，不同的是具体的教学目的和教学内容。
　　前一阶段慢的目的是配合学生适应高考模式并补充相关知识，这一阶段慢下来的目的则是帮学生复习回顾，讲一个点时要带动相关的所有类型的复习。以病句题为例，一份试卷一道选择题最多只有三个病句，往往只能考查病句中的三种类型，这时就要以此题为依托，补全对其他类型的回顾（每一类型下的种种小类也需梳理归纳），并投影已做过的相关题目以加强复习的效果。再以诗歌鉴赏题为例，以这一道诗歌题为依据，从诗歌类型、题目类型、答题规律等角度联系已做过的题目，投影比较、归纳总结。这一阶段的讲评其实已经不是原本意义上的讲评题目了，它应该是按试题顺序的系统复习，讲一份试卷，就是一次知识点的全面复习，从这个意义上说，这一阶段的备课要求是最高的，任务也是最重的。同时，此阶段的讲评也是为了带领学生查漏补缺，反思个人学习的现状，整理优化个人的知识构成，此时慢一点，也是给学生留一点个性化学习的空间。
　　临近高考时还需有1—2份试卷的快速讲评，其目的与前期的“快——”倒是差不多，都是为了让学生找回思维的敏捷，以适应高考的限时要求。
　　二、 复习安排要有留白的艺术
　　“留白”本指绘画中留下空白，这里借用来指课堂教学中故意留下一些知识不讲。
　　高三一轮复习的安排基本上是以专题讲解为纲，综合练习穿插其中，这时就难免出现这样的现象：综合练习中涉及了某个知识点而专题还没讲到，有些老师采用的方法是在讲这道题时顺便补上这一点的系统知识，如现代文中考查表达技巧的题，在这篇文章中只是运用了比喻的表达技巧，不少老师则拓展介绍了所有的表达技巧。而以后在专题讲解表达技巧时怎么办呢？或是匆匆跳过，或是重讲一遍。还有，以后的试卷中也会经常出现其他表达技巧的考查题，应对方法只好还是匆匆而过或重讲。这样做的弊端是显而易见的，匆匆跳过，自然是达不到复习的效果的；而每次都重讲，老生常谈，对学生来说是一种重复刺激，心理学认为单调的重复刺激不但感觉阈值不再增高，反而有所下降，这样的重复刺激一直延续到高考，学生已经进入了倦怠甚至漠然，如何能激活思维考出佳绩？
　　笔者认为，在复习中还是艺术地留一点空白的好。仍沿用上面的例子，碰到一道关于比喻的表达技巧题，只需把比喻的特征、作用讲清楚就行了，要补充的话也只是补充关于比喻的其他题目，其余技巧留下不讲，但可以留一句话：“表达技巧还有很多，以后碰到再说。”给学生留个悬念。此后见到拟人讲拟人，见到对比讲对比，让学生总能学到新的东西，总能有新的刺激。即使是专题学习，也可以留一点空白：“专题讲解是基本规律的归纳，不可能穷尽所有具体的情况，以后遇到具体情况再具体解决。”这话并不是故弄玄虚，它其实是大实话，不要指望你的一招能打遍天下，那样的话也就教死了。
　　在复习中做到“留白”的教师也是要有一点心理承受力的，因为从短期看，留白的往往考不过全面讲解的，但眼光要放长远一些，等到二轮复习后，再加上后一个“慢—”的归纳总结工作，知识点的传授就差不多都完成了，基本就不存在这方面的差距了，相反，有后劲的往往是“留白”教出的学生。
　　高三复习是一项单调的工作，尤其是对多年任教高三的教师而言，年年重复的工作不仅使教师淡退了热情，不再能获得教学的惊喜，而且容易使复习教学演变成一种程式，陷入一种僵局，出现教学上的高原现象。期待加大工作量来解决这一问题是收效甚微的，而且师生均会身心俱疲。在教学中多一点观察多一点思考，也许就能发现可以轻松提升的新空间，我们追求的应该是让语文教学在智慧中前行。
　　【作者单位：江苏省姜堰中学】

• 刘 婷： 警惕作文命题中的伪深刻现象　/　中学语文·大语文论坛 2010年第8期
• 刘 婷： 不可小视的“小样(儿)”　/　文学教育下半月 2010年第1期
• 刘 婷： 高考语文复习中容易忽略的两大问题　/　新语文学习·教师 2012年第2期
• 刘 婷： 插上想象的翅膀　/　新语文学习·教师 2010年第2期