教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感没有爱,如同池塘里没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，它能唤起学生对学习的追求。因此语文教师上课时要努力营造“真情涌动”的语文课堂氛围。
　　一、 建立师生情
　　加强师生之间的情感交流，建立和谐的师生关系，是推动教学顺利进行的润滑剂。爱是师生关系的核心，也是学生的基本心理需要。如果学生热爱教师，必然也喜欢教师所教的课程。要想在课堂上建立良好的师生情感，我认为可以从以下几方面着手：第一，教师要有一股爱学生的真情，真心去关爱班上的每一个学生，不管是优生还是差生，只要付出真情，相信孩子也会把心交给你。第二，教师上课时要用独特的语言魅力紧紧扣住每个学生的心灵。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”语文教师应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。在教学过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，一个眼神一个动作，都能加深学生对课文的理解，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦。第三，教师要时时给学生以微笑、期待和赞许，用欣赏的态度去倾听、评价学生的见解。课堂上只要学生积极参与就予以激励，不怕学生失误，找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。总之，教师不是居高临下的权威，而是学生的伙伴、朋友，只有师生之间流淌着浓浓的情谊，学生才会无拘无束地投入到课堂学习中。
　　二、 促进生生情
　　著名特级教师钱梦龙告诫我们：“一定要把学生教活。”我们在语文课堂教学中应增强生生互动意识，因为只有这样，才能营造一个充满活力的语文课堂，才能使学生的探索力、想象力、创造力发挥到最佳状态。 课堂上，教师围绕课文组织教学活动，可以使用多种手段、多种方法，如小组表演、小组讨论、小组读书等，保证生生之间的合作、交流及对话。教《赠汪伦》这首诗，在学生理解诗意后，为了再现友人离别时依依惜别的场面，让学生切身感受李白和汪伦之间真挚的友情，我创设了这样一个情境：相聚须尽欢，分别不忧伤，此时此刻，李白与汪伦站在岸边，他们会说些什么，做些什么？同学们在小组里互相说一说，演一演。学生小组讨论后，再分角色进行表演，演员、导演各尽其职。在导、演、评的过程中，学生的主体地位得到了保证，他们个个兴致盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有互相诉说离别之情的，有吟诗互相祝愿的，有互赠礼物作为留念的……从李白与汪伦两人的依依惜别之情，感悟到生活中许许多多人间真情；从李白与汪伦送别时的一幅画面，联想到生活中许许多多感人的场景。在生生互动中，孩子们不仅在学习上有所收获，在非智力领域的收获也不小呢！
　　三、 体验文章情
　　语文教材中的文章一般都是名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是鸟语花香的春色，林木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神……这些耐人寻味的生活实例，无不以它独特的美震撼着人们的心灵。还有教材本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以美的享受。基于语文课程的这一特点，在语文课堂上，教师应充分挖掘文章内容所蕴含的情感。教师首先应体验文章的内涵，做到“未成曲调先有情”，把握好文章的情感基调，发挥情感的独特功能，因为学生的情感之弦是需要教师来拨动的。在课堂上，教师可通过生动的语言描述、音乐画面等手段创设情境，拨动学生的情弦，引领他们走进文本。著名特级教师王崧舟老师在教学《二泉映月》时，在学生理解 “坎坷”一词的基础上，指导学生反复地朗读“渐渐地、渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤倾诉，倔强的呐喊”这句话，通过一次次朗读，学生的体验感悟不断加深。接着王老师深情地描述：“这样坎坷的经历，怎能不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不让他倔强地呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……”然后他借助多媒体播放二胡曲《二泉映月》，再配以“月光似水，静影沉壁”的月夜图，在如歌如泣的旋律中，创设浓烈的“情感场”，拨动学生情感体验之弦，引领他们全身心进入文本情境，从而唤起学生对阿炳坎坷遭遇的深切同情。当王老师请学生谈谈听了后有什么感受时，学生们畅所欲言，有学生说道：“我感受到了阿炳的坎坷经历，我真的很同情他。”有的说：“我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。”还有学生说：“如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。”通过这种形象生动而又充溢着激情的语言和音乐画面的情境创设，学生很快融入作品所描绘的情境之中，一任思想感情如野马般驰骋，从而真正受到了熏陶和感染。
　　四、 感受作者情
　　“文章不是无情物”，语文教材是情感传播的载体，许多优美的课文本身栖居着浪漫和诗意，而作者情感的表达就隐藏于文字的深处。有人把文章形象地称之为是作者的心电图，如何把作者体现的情感传递给每一个学生，这就首推“读”——让学生反复朗读，进行“个性化”品悟，体味渗透在文章的字里行间的情感。新课标指出：“小学语文的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如《水》一文，作者以儿童的口吻来写，写了水给村子里的人尤其是孩子带来的欢乐，学生在反复朗读后，有了自己的体悟，知道了这样写更能反衬村子的缺水之苦。在最后一节中，写道：“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流动在加快。”反复朗读后，我问学生：“孩子们，我们虽然没有像文中四兄弟一样的生活经历，但是读着这样的文字，我们同样可以体会到什么是幸福。假如我们就是文中四兄弟中的一位，此时你感受到的幸福是什么？”结果孩子的答案告诉我，他们懂得了作者对水的渴望，对水的珍爱。其次，教师要抓住感人之处，通过多媒体课件、录音、挂图等为学生创设一定的情境，激发学生的情感。如教学《灰椋鸟》时，我运用多媒体课件展示灰椋鸟的图片，教室里响起一片赞叹之声：“多可爱呀！”“太可爱了！”在欣赏完鸟儿归林的动画之后，学生们久久沉浸在那充满诗情画意的美丽画卷之中，充分感受到作者对灰椋鸟的喜爱之情。再次，课文中有的语句表达了特定的情感，教师要引导学生反复推敲、仔细品味，结合自己的生活和情感实际加以分析。在《彭德怀和他的大黑骡子》这一课的教学中，我抓住“抚摸着大黑骡子念叨着”“深情地望着”“背过脸去”“缓缓地摘下了军帽”等处，让学生仔细品读，联系亲身经历，把自己的感受和作者的情感融为一体，取得了不错的效果。
　　总之，语文课堂离不开“真情”，语文课堂需要“真情”，学生更需要“真情”，教师要努力让真情在语文课堂上涌动。
　　【作者单位：江苏省海门市四甲中心小学】

• 姜 平： 让真情在语文课堂涌动　/　新语文学习·教师 2012年第2期