《语文课程标准》强调学生综合能力的发展和创新思维的培养。写作作为一种创造性的精神劳动应该是充满人性美、个性化的创新活动。①本文试图就如何荡涤小学生作文的灰色污染、尽显生命原色以及如何引导写绿色作文问题，谈点个人的浅见。
　　一、 荡涤灰色污染
　　何谓作文灰色污染？我想用几个词来概括，这就是：写作套路上的“凑、抄、套”，习作内容上的“假、大、空”，以及“千人一面，千篇一律”。
　　灰色污染根源何在？一是教师的教育思想不端正。为了应对考试，教师们绞尽脑汁传授“作文秘诀”，有的甚至要求学生背诵优秀作文。我们悲哀地看到，在老师的教育下，许多有着不同个性、情感、意志、爱好的学生，对同一事物的认识保持着相同的倾向性。二是教师的写作指导不得法。教师刻意要求学生拔高立意，只重语言文字形式的训练，忽视丰富学生的生活体验，造成了内容与形式的割裂，实际上是逼着学生做无米之炊。
　　茅盾先生说得好：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。
　　二、 尽显生命原色
　　绿色乃生命原色。写“绿色作文”，就是要摒弃矫饰与编造，摒弃抄袭与套路，学会用眼睛观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想和情感倾注于字里行间。在写作中历练文笔、提高认识，升华灵魂。这就是绿色作文的真谛。
　　作文显示生命的原色，首先要“求真”。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯，溪，泉水自然活泼地流个不停。”②叶老的话告诉我们，学生只有解放心灵，关注生活，才能写出充满灵气又富有个性的作文。其次，在写真实的前提下，要加强学生的品格培养。在作文指导中，不能简单、草率进行例文模仿，要重视学生的个性品质。让学生在作文中把个性品质中美好的一面展示出来（如善良、友爱等），升华品格；把个性品质中不好的一面暴露出来（如凶狠、自私等），认识缺点。努力使每一次作文成为学生做人的一次求真、求善、求美的过程，让他们敞开心扉，抒写真情。正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
　　三、 引导写“绿色作文”
　　（一） 引导学生喜爱作文，激发兴趣。《语文课程标准》强调在习作的起步阶段，要十分注重兴趣的培养和自信心的建立。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是认知学习的一个重要的心理因素，是推动学生探求知识，获得能力的一种强烈的欲望。我在作文教学中，主要从以下两方面着手来激发学生的兴趣。
　　1. 命题要“新”。即作文题目要新颖。“老生常谈”的命题，无法激起学生作文的激情与欲望，更不利于学生写好作文。命题时应找准生活的耀眼点、事物的新奇点、景物的亮眼点、人物的闪光点拟定题目，如“她笑了”“我真后悔”“我眼中的——”等，从而培养学生的创新意识，激发学生的创新精神。
　　2. 内容要“活”。即灵活作文要求，使学生因解脱束缚而乐为。教材中，对学生习作的要求过于机械求全。写小物件，必是要求从来历、样子、用途三方面去写；写小动物，定是先写外形，再写习性……学生作文，千篇一律，缺少创意。因此，教师要大胆地、创造性地使用教材，针对学生实际，灵活变通地把握习作要求。如写小物件，学生只写它来历的不平凡，行！仅写它样子的漂亮，行！单写它的用途，当然也行！如写“我发现了……”，可以写学习生活中的发现，可以写日常生活中的发现，可以写对科学知识的发现，当然也可以写社会大事的发现。
　　这样，灵活习作要求，学生作文没有过多的束缚，倍感轻松、乐于下笔。
　　（二） 引导学生热爱生活，体验生活。开发绿色潜能，培育“绿色作文”是语文教师义不容辞的责任。李大钊说过：“若愿园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。”③生活就是“绿色作文”生长的土壤。学生没有对生活的体验（包括直接的和间接的），就没有思考和感情。教师要有意识地引导学生观察发现，观察大自然的美景，观察周围的人和事，并对学生的每一次观察所得给予鼓励，指导学生用心去发现其中的一些变化，把感知到的一切通过写观察日记的形式记录下来。在长期的观察中，学生会发现许多新的东西，获得许多新的感受，如小蝌蚪长出后腿了，今年的桃花比去年开得早……勤于观察使学生对周围事物的好奇心越来越强，感觉越来越敏锐，感受和体验也越来越多。
　　教师还可以有目的有计划地和学生共同开发现实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。这样更有利于引导学生主动去经历、体验生活，获得个性化的体验。比如植树节时，引导学生参加植树活动，并把劳动感受写下来；母亲节、父亲节时，鼓励学生在家长的帮助下学做一道菜或学做一样点心，并写一篇“大厨日记”。在这样的活动中，每个学生都能获得鲜活而又丰富的生活体验，为习作提供“能量”。
　　（三） 引导学生发挥想象，乐于想象。想象是创新能力中最活跃的因素，是在人脑中对已有表象进行加工、创造新形象的过程。想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，丰富的想象能使文章生机盎然，光彩夺目；习作如果失去了想象，就会缺乏生机。
　　怎样培养学生的想象力呢？我们可以结合课文内容让学生练习改写、续写、扩写；可以引导学生通过看漫画，看图形进行想象习作；还可以编写童话、进行科普习作等等。
　　（四） 引导学生喜爱阅读，勤于积累。习作教学要引导学生注重生活的体验，也注重知识的积累。如果说体验是走向真实，那么积累是走向本质。引导学生开展课外阅读，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，丰富知识，开阔视野，并且促进学生个性的健康发展。大量的课外阅读还将为学生提供良好的智力背景，引导学生以读促思，以读助写。实践证明，课外阅读是引导学生积累人文底蕴的过程，是真正提高学生语文素养的一把金钥匙。陶行知先生也告诉我们，没有大量阅读作为基础的习作教学是没有生命力的。
　　为了激发学生的读书兴趣，在班级形成浓厚的读书氛围，我向学生推荐了《阅读改变人生》一书，向学生们介绍名人读书的故事，让学生从当代名人的切身经历中，体会到阅读给人以智慧，给人以快乐，给人以创造力，能塑造人的心灵。在此基础上，我组织学生阅读经典名著《西游记》《鲁滨逊漂流记》……利用活动课时间，我们围绕这些书畅谈读书感受，评点人物个性，交流阅读情况，讨论解决疑难问题。这样，不仅使学生掌握更多的信息，养成独立思考的习惯，也满足了学生的情感需求，为他们提供了分享读书收获的机会。
　　（五） 引导学生抒写真情，善于表达。文字表达强调顺其自然。有什么话就写什么话，话怎样说就怎样写，重要的是反映生活实质、表达真情实感。当然，文字的表达也有方法和技巧，主要是阅读时理解与吸收的问题。但怎样开头，怎样结尾，段与段之间怎样衔接，还要以文章所反映的事物本身的逻辑联系的规律来决定。《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”正如鲁迅先生所说：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
　　有真文章者，必有真人品。语文老师，有比教给学生作文技法重要百倍的任务，这就是把准学生成长的脉搏，活跃学生的身心，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，激活学生的生命力，让学生“吾手写吾心”，兴趣盎然，激情勃发，写出“清水出芙蓉”般的绿色作文，作文与做人齐头并进。
　　荡涤灰色污染，培育绿色作文，我们的写作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝。”
　　【参考文献】
　　① 朱健琳：《创新，作文教学改革的根本出路》，《教师教育》2003年第44期，第30页。
　　② 赵婕妤：《丰富学生生活，倡导个性化习作》，《教师教育》2008年第3期，第30页。
　　③ 李大钊：《李大钊文集》（下），人民出版社1985年版，第164、165页。
　　【作者单位：江苏省淮安市凌桥乡中心小学】

• 周建飞： 引导小学生写“绿色作文”　/　新语文学习·教师 2012年第2期
• 周建飞： 古诗词写出四季美景　/　新语文学习·教师 2011年第1期