习作教学是语文教学的一个重要组成部分，也是评价语文教学成败的一个标尺。那么，教师如何指导学生习作才是有效的呢？我结合自己的一堂习作教学课——《一次体验活动》，谈谈自己的体会。
　　《一次体验活动》是苏教版四年级下册习作七的内容。这次习作的要求是：1. 通过组织一次体验活动，回顾自己在体验过程中的心理和行动的发展变化，并有条理地描写出来，特别注意写下自己对这次活动独特的感受。2. 通过阅读例文《“护蛋”》，认识到只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。旨在激发学生参加活动的兴趣，学会从日常生活的体验中去积累写作的素材。
　　上课前，我先跟学生聊点开心的事，问学生喜欢什么类型的电视节目，这就一下子拉近了师生的距离，学生个个说得眉飞色舞。然后，我在无意之间引出了“魔术”这个话题，这就为上课做好了知识和情感的铺垫。
　　一、借助“魔术”，激发兴趣，点拔语言到位
　　爱因斯坦认为：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这节课上，我就是这样将原本枯燥的习作指导课“包装”成一个“魔术表演秀”送给学生，使整堂课变得生动有趣。
　　上课伊始，我就开门见山：老师最近学了一个魔术，想和大家一起分享，一下子就把同学们的积极性调动起来了。接着，我说：“蔺老师把道具放在你们中间，找到道具的同学就可以上台表演。”学生们急切地开始找道具，最后有两个同学找到了两本书并走上讲台。此时，我借机抛出了“绣球”——让学生说说刚才是怎样找到书的，心情怎样，有什么感受；台下同学们看着这两个“幸运儿”，心情怎样。在学生说的过程中，我还借机评价学生的发言，及时纠正不准确的用词。
　　细细品味不难发现，此段表演浓缩了习作教学的全过程（体验——表达——评改）。在体验过程中，建构了融洽的师生关系，创设了良好的课堂氛围，激发了学生自由表达的欲望，为本堂习作指导课《一次体验活动》做好情感的蓄势。习作的本质意义、方法及习作教学的新理念、新思维等都在此片段中得到有效的渗透。学生在这种潜移默化的预设环境中，初步培养了习作能力，感悟了作文的真谛。
　　二、注重实际，全体参与，重视个体感受
　　同学们的积极性被充分调动起来了，这时，我请两个找到书的同学上台把两本的每一面交错夹在一起，然后再试着把书拉开。他们眉头紧锁，咬紧牙关，脸憋得通红，但书就是拉不开，同学们顿时情绪高涨，都摆出一副跃跃欲试的样子。我说：“人多力量大，蔺老师再请两个同学上来帮他们。”其他同学都给他们助威，结果还没有把书拉开。看着同学们泄气的样子，我趁机引导、交流：
　　师：采访一下你们的活动感受。
　　生1：我费了好大的劲，就是拉不开书。
　　师（问全体同学）：这几位同学用力了吗？你从哪儿看出他们用力了？
　　生2：我看他们脸都红了。
　　生3：我看他们头都出汗了。
　　师：这么细小的地方都观察到了，真了不起。
　　生4：我看到张磊涨红了脸，双眼瞪得像铜铃，用了九牛二虎之力。
　　师：对！你说得很精彩！习作的语言运用要和当时的场面相匹配，刚才这个比喻很形象，还用上了成语，你们想表演这个魔术吗？张开手，老师把神奇的“胶水”发给你们。相邻的同学拿出书来配合一下。
　　学生纷纷开始玩“魔术”，有些同学成功了，成功的同学兴致勃勃，但也有一些同学做得不成功，垂头丧气地坐在那儿。针对同学们的不同表现，师生又进行了以下交流：
　　师：孩子们，咱们先把手中的书放下，谁来交流一下活动的感受？从这个魔术的成败中，你感受到什么？
　　生1：魔术表演得很精彩，不管是成功还是失败，都是我的收获。
　　师：咱们今天都做了一回魔术师，做魔术师的感觉怎样？
　　生2：失败是成功之母。
　　生3：为什么老师让我们拉，我们拉不开，我们自己夹的书，一拉就拉开了呢？
　　……
　　整个课堂兴趣盎然，因为“玩”是孩子的天性，一切灵感与智慧往往就在不经意的“玩”中诞生。老师又不失时机地引导学生自由表达个体感受，并给予语言运用规律和方法上的指导，这既是对“实践”的再回顾、再体验、再思考的过程，又为学生形成书面化的作文，做好了必要的铺垫。学生的各种能力在此时得到了有效生成，童心、童真、童趣尽情挥洒，这不正是我们老师所追求的吗？
　　三、拓展思路，选择角度，指导审题拟题
　　通过半堂课的“玩”，学生的知识和情感都有了充分的储蓄，这时，只需要老师加以恰当的“导”，学生的习作就水到渠成了。我是这样引导的：“今天，老师和你们做魔术，边做边记边玩，你们想不想跟别人分享？挑选自己感受最深的一个场景，写一篇作文。”然后出示习作要求，指导学生审题，找出题目中最重要的词：经历、感受。再讲解什么叫感受。
　　同学们开始习作，我要求他们写好后再默读自己写的文章，并且修改错别字和标点，有一个同学作文题目是“力大无穷的书”，内容比较精彩，我又让他找出自己习作中的得意之笔，再请其他同学评价这篇习作。
　　这个过程的设计意图是让学生明白，同样的材料，我们可以拟不同的题目，写出自己的独特感受。个性化的作文，揭示了作文的本质与意义，让学生感悟到写作应该把自己心灵深处的真实体验用笔表达出来，这样的文章才有生命力。通过让学生互动修改作文，既能让学生学会欣赏别人的长处，又锻炼了学生遣词造句的能力。
　　【作者单位：江苏省滨海县陈涛镇中心小学】

• 蔺宗海： 习作指导要重视学生个体感受　/　新语文学习·教师 2012年第2期