学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”；学习语文，“得法于课内，得益于课外”。杜甫的体会是“读书破万卷，下笔如有神”，著名教育家吕叔湘先生也讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”
　　一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。《语文课程标准》对低年段课外阅读提出明确要求：“要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀的诗文50篇。课外阅读量不少于5万字。”
　　面对识字不多、家长文化水平不高的农村小学低年级学生，该如何开展课外阅读实践活动呢？经过近两年的探索与实践，笔者体会到，小学低年级课外阅读的指导应从以下几方面着手。
　　一、 挖掘书源，让学生读好书
　　“书是人类进步的阶梯。”“一本好书可以影响人的一生。” 《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
　　低年级学生认知水平低，识字量少，却要求课外阅读总量不少于5万字。因此必须首先培养学生读书意识，让学生产生阅读需要，让学生喜爱图书，享受阅读乐趣。让他们能借助拼音、图画阅读，并练习有声读和默读。
　　小学低年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。我将每学期学生阅读的图书分为三类：
　　第一类是必读目录，是与本学期教学内容密切相关的书籍和古诗。
　　（1） 课前搜集，提前阅读。如：教学生字“雕”前，让学生搜集有关雕的知识。学生们主动在《十万个为什么》《动物世界》等书上寻找相关资料，认真阅读。有了课前的知识储备，学生课上的交流就轻松愉快多了。
　　（2） 课后搜集，拓展阅读。如学习古诗《春晓》后，采用“同题异文”（同一题材的诗词），学习有关春天的古诗；采用“同人异文”（同一诗人的诗词），学习有关孟浩然的古诗，增加学生古诗文的阅读量。再如学习《沉香救母》后推荐《宝莲灯》这本书。
　　第二类是推荐目录，是与学生年龄特点相适应的科学知识类、文学类书籍。如《十万个为什么》《蓝猫三千问》《宇宙探索》等，其中《小学生安全常识》是值得阅读的书。再如在清明节来临之际，让学生搜集有关革命烈士的故事，还向学生推荐《中国节》这本书。
　　第三类是自选目录，由学生根据各自需要,自主选读图文并茂的卡通、漫画类书籍。如《奥特曼》《阿凡提的故事》等书。经过调查发现，女生喜欢看有故事情节的书，而男生喜欢看科学、体艺等方面的书。
　　为了保证学生有书读，我是这样做的：学生需要的书一部分可以在班级图书角借到，一部分可以在同学之间互相借阅，还有一部分可以从学校图书室借到。另外，我收藏了一些书，有《开心小博士》《小小童话屋》《亲近母语》《世界49大谜》等，供学生借阅。
　　二、 加强引导，让学生多读书
　　鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
　　（一） 落实阅读时间
　　1. 晨诵。早读时，进行有声阅读。学生按座位轮流值日，值日生负责监督阅读情况。早读前，教师在黑板一侧写一则关于读书或学习的名言警句，上午课前3分钟（预备铃和上课铃之间）诵读、背诵，下午课前3分钟给学生们讲一个小故事。
　　2. 午读。中午11：40～12：30进行无声阅读（我们学校百分之九十五的学生在校代伙）。给学生充分的读书时间和读书空间，在读中整体感知内容。可默读儿童诗、经典范文（古诗文诵读可与早读结合）。
　　3. 暮省。改变传统的语文作业形式，实现作业多元化。课前，独立阅读预习作业；课后，自主完成课内、课外阅读作业。
　　每周二最后一节课为阅读指导课，指导学生的读书方法，鼓励学生做摘录笔记，通过查阅工具书（或请教别人）解决在阅读中遇到的问题。
　　（二） 指导阅读方法
　　1. 阅读程序。低年级课外读物大都是图文结合，可引导学生从看图到读文。拿到一本书，要先看书名，再看内容提要、目录扉页，然后逐页阅读（因为图画基本上是帮助学生理解文字意思，所以阅读时先看图，再看文）。鼓励学生边读边想，并在疑难或重点的地方做上记号。阅读全文后，思考不懂的问题，必要时可以做读书笔记。
　　2. 阅读方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读方法很多，只有学生爱读书，会读书，在阅读中能汲取知识养分，才能提高学生阅读的品位和趣味，才能真正使阅读成为学生的乐事。
　　（1） 默读法。《语文课程标准》明确指出：小学一二年级学生要“学会默读，做到不出声，不指读”。低年段学生刚开始阅读时，速度较慢。快速阅读最常用最有效的方法是默读。在实践中，我尝试分三阶段进行：
　　① 指读，动唇，不出声——引导学生提高读的速度。
　　② 指读，不动唇，不出声——进一步提高学生读的速度。
　　③ 不指读，不动唇，不出声——最大限度地提高学生读的速度，做到“博览群书”。
　　实践证明：经过一段时间的训练，学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，能读顺句子，朗读速度有一定的提高（能快速读出课外书中的句子）。
　　（2） 朗读法。《语文课程标准》明确指出：“能借助拼音、图画，练习有声读和学习默读。”引导小学一二年级学生读浅近的童谣、古诗及寓言、故事等拼音读物，导读有关启蒙教育的《三字经》《百家姓》《弟子规》等拼音读物。
　　（3） 查阅法。二年级学生已学会音序查字法和部首查字法。在阅读课外书时，鼓励学生碰到不认识的字或不理解的词，运用工具书来扫除阅读障碍。
　　（4） 背诵法。鼓励学生在阅读时，熟读成诵，积累好词佳句。长此以往，可以丰富学生的语言，还可以培养学生良好的语感。
　　（三） 培养阅读习惯
　　语文教学的目的是“养成学语文的良好习惯”。叶圣陶说过：“要养成一种习惯，必须经过反复历练。”在实践中，我认为以下习惯特别重要。
　　1. 随时阅读的习惯。学生一旦有空闲时间，就自觉地阅读。学生一旦养成随时阅读的习惯，阅读视野将更广阔。
　　2. 边读边思考的习惯。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”唯有思考，读书才显深度。引导学生读思结合，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧碰击，从而体味语言的丰富多彩，体味思想的广博深邃。
　　3. 不动笔墨不读书的习惯。
　　① 读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书（或请教别人），弄清字音、词义再读。
　　② 画一画，想一想。一是画出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是画出文章的重点句或优美词句、精美片段，想一想作者为什么这样写，好在哪里。
　　③ 抄一抄，写一写。每人一本读书笔记本，摘抄好词佳句，要求学生尽量做到熟读成诵。对于一篇文章，可以模仿文中的精彩片段，进行句子仿写、语段仿写。对于一本课外书，可以练笔写下心得体会。
　　值得提醒的是，给学生过重的阅读负担，反而会使他们失去阅读的乐趣。更多时候，我们应让学生进行无任何书面作业的“零负担读书”。
　　三、 激发兴趣，让学生好读书
　　（一） 侧重读书过程，激发阅读兴趣
　　1. 亲子阅读，开展“家长开放日”。
　　基于农村家长的读书意识欠缺、方法不当等问题，在班级开展“家长开放日”活动，向家长宣读开展课外阅读实践活动的计划，告知要阅读的书目，介绍读书经验，一起分享读书收获。更重要的是提倡家长给孩子朗读，因为给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的方法。
　　鉴于小学一二年级学生识字量少，读书容易疲倦，鼓励家长每天陪孩子读一会儿书，每晚为孩子讲一个故事。
　　2. 师生同读，开展“读书交流会”。
　　孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读书心得存在个体差异性。师与生、生与生实现多元互动，对书中的人物、事件、写法进行点评，相互交流读书心得，分享读书成果，有利于改进阅读方法。在实践中，凡是介绍给学生看的书，我都认真读一遍。这样，在和学生们谈论这些书时，才有共同语言；当学生们质疑问难时，我才能胸有成竹地给予解答。
　　“读书交流会”的形式很多，有读书心得交流会，还有讲故事比赛、朗诵会、赛诗会等。如中秋节来临时，事先搜集有关月亮的古诗，再在班级举行“中秋赏月赛诗会”，诵读关于月亮的古诗。
　　3. 生生共读，开展“合作阅读”活动。
　　“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”在班里，我设置几个阅读小组，每组五到六人，基础好和基础差的同学相结合。开始阶段，我提出具体要求：相互补充，取长补短，共同进步。要让小学一二年级学生真正读懂一本书，会碰到许多困难，但在小组合作中读，效果会好一些。其过程分三步：① 读顺读通；② 交流讨论；③ 归纳汇报。
　　以上三步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。经过近两年的阅读，每个学生都完成或超额完成了《语文课程标准》所规定的阅读量。
　　（二） 侧重读书结果，激发阅读兴趣
　　1. 制作“课外阅读成长卡”。
　　《语文课程标准》明确要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”在实践中，我尝试从一年级下学期指导学生读一篇文章、读一本书后，由学生（或与家长共同）制作、填写“阅读成长卡”。上面记录这样的内容：序号、书名、文章题目、作者、认识的主要人物、我的收获（学会的生字、学会的精彩短语、最喜欢的句子）、读完的心情。这些卡叠加起来，一个月一交流，一学期就能看到学生阅读成长的脚步了。
　　2. 填写“课外阅读记录卡”。
　　《语文课程标准》明确指出：“喜欢图书，爱护图书。”作为低年级的语文教师，我号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，学生自主阅读（最好由家长陪读），最后家长填写“课外阅读记录卡”（卡的正面是填写阅读过的书目和阅读日期，卡的反面是一个大大的问号，家长写下学生看书过程中遇到的问题）。学生每周一交卡，便于教师及时了解每位学生课外阅读的数量、质量。此外，我们班还每月举行一次以读书质疑、释疑为主题的交流会。
　　3. 建立“课外阅读成长记录袋”。
　　《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”一学期下来，小小的记录袋中有学生的“课外阅读成长卡”，有家长的“课外阅读记录卡”，有自我评价和反省表，有自制的手抄报，有在故事会、赛诗会、朗诵会、成语接龙等活动中的录音带……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感、成就感。实践证明，运用“课外阅读成长记录袋”有利于学生培养阅读兴趣，扩大知识面，提高阅读水平。
　　值得提醒的是在建设记录袋时，要不断地更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的内容，删去一些不再有意义的东西。
　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来!”课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。作为农村小学教师，我要为低年级学生搭建一个平台，为课外阅读保驾护航。聚沙成塔，集腋成裘，让学生徜徉书海，共享“书香童年”。
　　【作者单位：江苏省仪征市马集中心小学】

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