《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”把学习的自主权交给学生，引导他们自主学习，挖掘学生学习的潜能，有效提高课堂质量，这是新时代对我们教师的要求，也是根据新课标全面提高学生语文素养的必要保证。
　　苏教版中学语文课本编排了一系列的综合实践活动，这些专题的设置或紧贴课本内容，或紧密联系实事，或贴近学生学习生活实际，不仅仅让学生更多地关注我们身边的语文，也在某种意义上转变了教师的一些教育理念。于是我设计了一系列的活动，注重结合学生的具体认知情况，采用灵活有效的课堂教学方法，设计科学严谨的教学环节，给学生提供一个搜集信息、自主阅读、积极思索、深入探究、合作整理、放飞思维的平台。
　　1. 让学生“自己”学。在教学时，老师的眼里要有学生，全部的教学设计必须有利于学生的主动学习。一个好的老师在设计教学过程时，总是尽可能多地创造机会，让学生自主活动，启发他们善于抓住问题关键，让他们拿到打开知识宝库的钥匙。
　　教师的“教”是为了学生的“学”。教师的“教”应围绕学生如何“学”来考虑，在专题教学中，要让学生“自己”获得知识。例如：为了迎接端午节的到来，激发学生的爱国情怀，我布置以“端午日”为课题的任务，各小组分工合作，利用课余时间通过调查访问、实地考察、网络、书刊或其他媒体搜集资料，可摘抄、剪裁、打印等。在这一过程中，学生围绕目标有目的地进行搜集、探究、整理，要有活动记录，搜集的资料，最后形成小组成果。教师可以通过学生的课堂交流发言、质疑问难来获悉学生的学习效果，加以适当的引导，使学生真正了解端午节的相关知识。在教学中，真正做到了让学生“自己”学，把学生放在了主体的地位上，才能使学生学会学习，成为学习的主人。
　　2. 让学生“思”中学。任何“思”都是从“疑”开始，并且靠“疑”推动的。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在阅读过程中总会有这样那样的“疑”，老师要善于引导，并鼓励他们把“疑”提出来。有“疑”就得“思”。然后，通过讨论，老师作一些点拨、引导来解“疑”。这样做，比由老师直接讲给他们听更有效。如初中生自我人生规划的社会调查，学生通过调查、探究，总结出有的初中生缺少人生的规划，更多的是听从父母的安排。通过调查发现，是否有合理的人生规划对今后的学习方向有很大的影响。结果表明：确定目标，规划路线，付诸行动，才能收获未来。这样的调查思考结果才易于学生接受，帮助他们形成自我意识，增强责任感，形成自己的人生观。再如学习方法的调查，通过调查总结，部分同学原来只是跟随着老师，现在已经形成了自己的学习方法。
　　在教学中要培养学生善于提“疑问”的习惯和能力，让学生从“疑”起“思”，从“思”中学，掌握知识会更牢固，更易形成能力。当然，这也要求教师善于抓住问题的关键点，寻找不同问题之间的共同点和不同点，激活思维，使学生从中学到有用的思考方法。
　　3. 让学生“乐”中学。兴趣是最好的老师。学生只有对学习感兴趣，才会学得“乐”。如何在专题教学中培养他们学习的兴趣是首先要解决的问题。学生一旦对语文学习产生了浓厚的兴趣，学习就成了学生内在的需要，一切问题就迎刃而解了。教师应冲出教本，打破时空的限制，多角度多方位多层次地拓宽学生主动发展的天地，强调学生的创新意识，如一同学平常喜欢玩电脑，在“环保”实践活动的教学中，他就通过Flash动画展示了地球被破坏的全过程以及毁坏后的惨烈景象，边演示边讲解，既直观形象，又以兴趣、爱好为核心，充分发展了个性。
　　讨论是课堂解决问题的主要方式。要让学生抛开顾虑，大胆地说出自己的想法，鼓励持不同意见的同学进行争论，教师只作适当引导，可引导学生对比几种不同的观点。
　　这样，就有效地激发了学生的兴趣，使学生始终在“乐”中学。
　　培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生才能真正成为学习的主体。
　　时代呼唤创新教育，民族呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。为了我们民族的未来，让我们还学生以读书的时间，还学生以语文学习的自由空间，让他们真正成为语文教学的主体，成为语文学习的主人。
　　【作者单位：江苏省姜堰市三水学校】

• 王 萍： 在专题教学活动中,提升学生的自主能动性　/　新语文学习·教师 2012年第2期