兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生才会畅所欲言，作文才会有创新、有活力，写作能力也就在习作中不断提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。”这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文评语中的一句话，可能会影响学生的一生。
　　如何给作文评语注入活力，激发学生作文的兴趣呢？笔者在作文评语改革方面做了一些尝试，供大家探讨。
　　一、 改革评价方式，让学生成为作文的主人
　　学生的作文是学生内在语言的转化和表达，学生是作文真正的主人，作文说的是他们心里的话，表的是他们的情，那何不让他们为作文做出真切的评价呢？
　　在实际操作过程中，以学习小组为单位，让学生对作文进行自我评价和相互评价。
　　作文评价可分为作前、作中和作后。作前、作中主要以本学习小组为主，在小组内就作文的中心、选材、材料的安排等方面进行讨论，为作文的谋篇布局奠定基础。学习小组内的成员可以在相互讨论中立意、选材，在合作交流中相互提高。作后评价就是让各学习小组相互交换作文进行评价。小组间的评价能客观地评价同学的作文，对作文的修改能起到较好的作用。
　　学生的自我评价不但能激发学生作文的兴趣，更能大大提高其作文的水平，因为在评价过程中，既能对自己作文有一个客观的认识，又能学众家之长，提高作文的鉴赏能力。
　　当然，在学生进行评价的时候，教师并不是一个旁观者，教师必须深入学习小组进行指导，对学生的评价方式、评价内容进行方法指导，让学生的评价更加科学。
　　二、 改革评价人称，与学生平等交流
　　心理学家马斯洛认为自尊需要是人成长需要的前提。教师要理解和尊重学生，改变说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价小学生的作文，最重要的不是首先要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢写作，喜欢表达，觉得那是一种快乐。
　　特级教师于永正老师有一句名言：“蹲下来看孩子。”蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。而其中的关键在于你能否蹲下来，把学生当做朋友。在以前的作文评语中，总是“语句不够通顺，中心不够明确”这些生硬的、带有命令语气的公式化的套话，伤害学生的自尊，在给学生的作文评语中，教师站在与学生平等的高度，尊重理解学生，学生感到亲切、自然，自然很愿意敞开心灵与老师交流。
　　如作文《老师，我想对你说》，一位学生写道：“每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？”老师在旁边评道：“老师的教育方法是欠妥当，下次我们私下交流，好吗？”还有一位同学写道：“上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我为学习积极分子。”教师看了之后震动很大，评道：“老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生的称号是名副其实的，老师相信你能做得更好，相信你会更加严格地要求自己。”
　　用第二人称来写评语，教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价，还有师生间情感的交流。
　　三、 改革评价语气，激发写作热情
　　评语是教师对学生作文的评价。无论学生作文水平高低，教师都给予肯定。用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道结合，相辅相成。
　　1. 激励性的评语，让学生享受成功。教育家第惠多斯说：“教学的技术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”无论哪一位学生都渴望写作成功，希望得到老师和同学的关怀和鼓励、理解和尊重。因此，在作文评语中，要尽量仔细地发现学生中闪光的思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定，不断激励学生走向成功。
　　一位平时表现较差的学生在《当一名清洁工不容易》一文中写道：“这学期，我班开展了一项很有意义的活动——‘做一名清洁工’。以小队为单位，轮流去帮助清洁工人打扫马路。我们十几个同学兴致勃勃地来到街道中心，开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名清洁工真不容易！我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。”作文质朴，情感真实。教师写下了这样的评语：“××同学，你知道吗？老师为你的进步感到高兴，希望你再接再厉。我把著名作家奥斯特洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。”事后，还在班上热情表扬了他。学生得到的鼓舞可想而知。
　　2. 委婉的评语，让学生在体验中成长。对学生作文的评价，断然不可一味表扬，有时也需要一定程度的批评，但这种批评应是善意的，委婉的。
　　有一位学生在作文时经常忘加标点符号，这可不是一个好习惯。在作文评语中，老师这样指出：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭声，原来是标点符号受到了委屈，因为你不重视它们，经常让他们下岗！”
　　这样的批评能起到事半功倍的效果。当学生从评语中读到教师的期待，读出教师的善意和遗憾，他们的体会是什么呢？
　　把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来，让学生感到一种温情。在《我的奶奶》一文后，针对这位学生在作文中大量抄袭的问题，教师写了如下的评语：“你作文中的奶奶真是一位善解人意、关心爱护你的好奶奶！老师能和她见见面吗？”
　　这样的评语，教者并没有直接指出学生抄袭，但学生往往都能领悟出来教者的苦心。果然，作文本发下去之后，这位学生重新写了一篇真实的作文交给教师。
　　3. 评语讲究文采，让学生欣赏美。“榜样的力量是无穷的”。作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，一定会让学生长久铭记，以其独特的魅力，给学生一种文学熏陶和审美享受，因此，语文教师要通过评语让学生感受到自己的老师是非常喜欢写作的。
　　如评改一篇题为《父爱》的习作时，我写了如下评语：“父爱是人生命深处的根，而这根上的花、果乃至心情无疑是最美丽的，它不但映射出奋进者青春年华的光与影，更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感美。有谁能忘记这人世间的真爱呢？”
　　好的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。
　　另外，可尝试评语形式的改进。如可引用古人诗词、名人名言、精美寓言、精彩比喻、哲理故事、标点图式等方式品评学生作文，力求活泼新颖。
　　从多年的实践中我深深体会到，评语不应拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含教者的深情。只有这样，学生才不惧怕作文并乐于作文。当学生喜欢看评语时，他们往往是交上作文本就希望马上得到作文评语，在品味评语的过程中期待下一次作文。如此，就能从根本上解决学生惧怕写作的问题，大大提高学生的习作兴趣。
　　【作者单位：江苏省常州市武进区南夏墅中心小学】

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