口头表达是人们交流思想的主要形式，口头表达能力是人人必须具备的处理社会生活的重要能力。培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的重要任务。然而，学生的口头表达能力，尤其是农村小学生的口头表达能力却不尽如人意，何故？笔者认为，除了教师在教学中重“写”轻“说”外，还存在着以下几个因素：
　　1. 受话语霸权的影响。阅读教学是对话的过程，是学生个体同文本撞击的过程，这就要求教师努力地让学生积极参与，激发学生对话的欲望和热情。但在课堂对话中，教者紧紧攥着对话的主动权，往往是以裁判、法官的身份出现在学生的探究、讨论之中，我让你说你就得说，我说你错你就是错，我要你结束你就得结束。在教师的话语霸权中，学生只能被动地发表自己的观点，小心地迎合教者的意愿，何以能畅所欲言呢？
　　2. 受教材编写的影响。小学语文教学中，听说读写是一个有机的整体。然而长期以来，小学语文教材往往重视读、写的训练，忽视听、说的训练。翻开许多版本的小语教材，不难发现，“说话教学”的内容寥寥无几，有的虽在“作文教学”中涉及到一些说话的训练内容，但这些内容大多还是侧重于书面语言训练；教材安排了“口语交际”，但没有得到师生应有的重视，形同虚设。更重要的是，在小学语文教材中，听说训练与读写训练相比，不仅分量小、考评少，而且没有明确的目标，很难形成训练和评价序列。
　　3. 受评价体系的影响。随着课程改革的日益推进，小学语文教学发生了天翻地覆的变化。然而，很难看到改革给评价带来的变化。很长时间以来，我们评价学生的语文素养，也仅仅以书面考试的分数为标准，严重忽视了对学生口头能力的考查。单一的评价形式，致使很多学生考试能得高分而口头表达却很差。再者，由于功利主义的影响，一些教师在教学中片面强调写，只要学生在考试时能写出来就行，对能不能说、会不会说却没有给予应有的关注。
　　4. 受课外积累的影响。课外积累尤其是“词语”的积累，是学生“遣词”的基本前提，没有课外积累，就谈不上“遣词”。然而农村学生课外读物数量和种类的奇缺，让他们缺少课外积累的机会，而课外阅读方法的不当，使他们的阅读没有起到真正的积累功效，这就导致学生说话词语贫乏。其次，农村学生单一的课余生活，从某种程度上也影响了学生的课外积累。学生面对最多的就是同学、老师、家长，交流面的狭窄势必让学生少有口头表达的机会，自然也影响到学生的表达能力。第三，农村学校没有说普通话的氛围，虽然课堂上师生、生生之间的对话基本能用普通话，但在课下的交流，仍然以方言为主，更有甚者，在课堂上也是一口方言，势必影响到学生表达能力的提高。
　　《语文课程标准》明确指出，“口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，小学语文教学应该依据学科特点，调动学生说话的积极性，加强学生的说话训练，着力提高学生口头表达能力。
　　一、 营造宽松氛围，让学生敢说话
　　琵琶大师刘德海论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗？”同样，只有自由、平等、宽松的课堂才会激起学生对话、交流的欲望。
　　学生普遍有怕出错的心理，对开口说话往往缺乏主动性和积极性，如果老师再居高临下，学生想说、会说也不敢说，被无形地剥夺了说话的自由和权利。因此，在课堂上与学生进行对话时，教师的语气应是商量的、探讨的，展开姿态是平等的、民主的，鼓励学生相互补充，展开讨论，让学生有充分的时间和空间把话说完，变“即时评价”为“延时评价”。在这样融洽的师生关系和自由、轻松、和谐的氛围中，学生说话的欲望才旺盛，课堂对话才得以顺利进行。
　　二、 激发对话兴趣，让学生想说话
　　兴趣和爱好犹如催化剂，它不断促进学生去思考，去练习，去对话。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育最主要的任务之一，就是防止学生对所学的知识采取冷漠的态度，似乎知识的内容与他（她）毫无关系，就是缺乏感情教育的表现。”明确地提出了兴趣在教学中的重要性。
　　笔者在日常教学活动中，通过组织各项活动激发学生说话的兴趣。比如组词成文，教者提供词汇，让学生将这些词组成文说一句话、一段话；复述故事，鼓励学生用自己的话将故事讲给大家听一听；说话表演，创设各种对话情境，让学生用对话的形式演绎诸如借书、购买东西等过程……总之，以形式多样的活动，调动学生的对话兴趣，让学生在真实的情境中无拘无束地发挥想象力并进行创造性对话。
　　三、 充实“前理解”，让学生说好话
　　所谓“前理解”，是指学生理解文本前就已经具备的阅读经验。特级教师周益民认为，学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的，越是“清白的历史”将越会造成学生对话的困难。其实，学生的说话交流也是这样。学生没有“前理解”，对话就显得苍白无力，没有深度。个体已有的经验、习惯等可以有力地帮助学生交流的顺利进行。因此，教师在日常教学中应努力帮助学生充实“前理解”，帮助学生在交流中说好话，提高学生口头交流的质量和水平。
　　例如，教学古诗时，要求学生课前通过阅读、上网、询问等途径搜集相关资料，推荐学生阅读相关诗词，丰富学生的“前理解”。这样，学生拥有丰富的对话“资本”，在课堂内外便会产生巨大的交流欲望，交流自然言之有物、言之有理，师生、生生的交流质量自然得到提高。
　　四、 注重课外积累，让学生会说话
　　众所周知，厚积才能薄发。学生只有积累足够的知识和词汇，才能在对话中畅所欲言。贫乏的词汇，单调的知识体系，影响到学生的遣词造句，影响了学生的表达。如何引导学生积累词语呢？我们可以从以下两方面着手：
　　1. 从课内外读物中积累。一直以来，学生都是为读而读，对书籍中的精彩语句也是过而不留，更没想到在交流中运用。学生的课内外阅读应该与思考相结合。古人云：“读书破万卷”，何谓“破”？就是在读书时要理解、要思考、要记忆，并有意识地把积累的词句移植到自己的交流对话中。此外，学生的课外阅读不应只局限于文学类读物，还应阅读科普、自然等方面的书籍，从而扩大知识面，丰富词汇积累。
　　2. 从日常生活中积累。即在现实生活中观看电影、电视，或者在与别人的交流中学会倾听，听到生动形象的词语或者表意精彩的句子，有意识地记下来。日积月累，所得必然就多，遣词造句必然游刃有余。
　　此外，改革评价体系对提高学生口头表达能力也很重要。传统的单一的笔试形式，很大程度上挫伤了学生口头交际的积极性。因此，评价学生的语文素养，可采用笔试和口试相结合的方式，以端正师生对口语交际的态度，提高其对口语交际的重视程度。
　　《语文课程标准》强调“全面提高学生的语文素养”。学生基本语文素养的体现，不仅是要掌握必要的知识技能，还应具有较强的口头表达能力。而培养学生的口头表达能力，我们语文教师有着义不容辞的责任，要做好这项工作还需广大语文教师不懈地努力。
　　【作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学】

• 周小艳： 影响农村小学生口头表达能力的因素及对策　/　新语文学习·教师 2012年第2期