陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等的姿态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，表达自己的独特感受，绽放出个性之花。
　　《我叫足球》有这样一句话：“我出生在很久很久以前的中国，那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。”我请小朋友们先读一读这个句子，然后问他们：“读了这个句子你知道了什么？”许多孩子作恍然大悟状说：“原来足球最早是在我们中国踢起来的呀！真没想到！”我接着问：“现在你们知道足球是诞生在中国的，有什么感想呢？”有的学生说：“知道足球最早出现在中国，我很自豪！”有的学生说：“我们中国人真了不起，很多很多事物都是最先在中国诞生的，我为自己是中国人而感到骄傲！”
　　正当大家沉浸在无比的自豪中时，有一个孩子突然站起来说：“老师我读到这句话时，为中国人感到脸红，没想到足球居然是最早出现在我们国家的，可是看看我们国家现在的足球吧，踢得并不好，甚至连世界杯的参赛资格都拿不到，我真为中国的足球而遗憾！”
　　这个意外的声音给骄傲的小朋友泼了一盆冷水，可是泼得好极了。当我们许多成人还躺在过去的辉煌中不能自拔的时候，天真无邪的孩子却看到了现今差距。多么精彩的发言，多么独特的音符！我禁不住称赞道：“听，陈珂说得多好呀！他说出了我们中国球迷的心声，中国是最早踢足球的国家，可现在却远远落在其他一些国家的后面了。这不正告诉我们一个道理：什么事情都不是绝对的，今天你可能是最棒的，但是如果不努力，说不准哪天你就落在人家后面了。让我们一起期待中国足球的明天会更好！”
　　在新课程理念的课堂上，我们的孩子发出了不同寻常的声音，这声音多么可贵，这样的阅读才是有价值的阅读。孩子才真正拥有了个性的体验，个性的思考。他们不再是教材的奴隶，也不再受教师的牵制，而此时教师的沉默也是同样的可贵，我们退居台后才能让孩子张扬个性，发散思维。
　　学生对语言材料理解的多元化，决定了真正的个性化阅读必须体现在阅读主体的自主性上，体现在学生直接面对文本，自主地与文本对话的形式上，体现在学生是否走进作者的内心世界，领会和感悟到作者所传达的感情与思想行为方式上。这就要求教师舍得给学生时间和空间，努力为学生营造一个有利于深入理解、探究的氛围。
　　《小松树和大松树》这篇课文说的是一棵长在山顶的小松树自以为是，认为自己是最高的，于是它嘲笑长在山脚的一棵大松树。
　　当解读课文中“小松树对大松树说：‘喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？’大松树没有回答”这一段时，我问孩子：“读了这段话你们觉得小松树怎么样？你喜欢他吗？”许多孩子都批评小松树，说他没有礼貌，很骄傲，自认为是最高的，瞧不起大松树，真是一棵没有教养的小松树。可是有几个孩子却说：“我觉得小松树并没有瞧不起大松树的意思，他很小不懂事，以为自己长得高，并为自己能看到那么远而感到高兴，他叫大松树说不定也只是想和别人分享自己的快乐！如果有一天我能站在那么高的地方，看到很远很远的地方，我也会像他一样高兴的！他也很有礼貌地叫大松树‘朋友’了呀！”马上有小朋友反驳说：“他如果有礼貌，对长辈就应该称‘您’而不是‘你’。”课堂中有了小小的争论，我没有去打断学生，给了孩子们一片自由的天空。
　　新课程倡导生生平等对话，师生平等对话，师、生、教材平等对话，“平等”的观念如春风化雨，浸润了学生心灵。
　　个性化阅读的实施从一定程度上释放了学生的激情，张扬了学生的个性，使语文课堂呈现出一片生机，极大地提高了学生的学习兴趣。但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。总之，一切应以学生的生命发展为依据，以学生获得成长为前提，以引导学生把握文本价值取向为准绳，以提高学生语文素养为根本，在阅读中使学生的个性得到真正的张扬。
　　【作者单位：江苏省溧阳市实验小学】

• 李惠娟： 尊重学生独特的阅读体验　/　新语文学习·教师 2012年第2期