语文PLUS 教研 ID: 159481

[ 倪以军 文选 ] 　　

学习课文的写作方法

◇ 倪以军

　　目前的语文阅读教学方式更多地倾向于阅读与理解，而在文章写法的指导这一环节显得很薄弱，即使有也是蜻蜓点水，一带而过。
　　习作能力的培养，离不开实实在在的语文课堂，抓住课文写作特点对学生进行习作训练非常重要。教材中每一篇课文都是习作范文。教学前，我精心备好每一课，特别对写作方法，我细细琢磨，做到自己先写下水文，切身感受作者的写法后，再指导学生仿写，使每一篇习作都能获得练习效果。教科版六年级第二学期第一单元导读要求“在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”，明确提出阅读教学与习作相结合，引导学生学以致用。如教学《桃花心木》一文，我引导学生在掌握文章内容与所要表达的情感基础上，分析作者的写作思路：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。这是作者感情变化的线索，也是写作纲要。在前三个部分中，作者不断地设置悬念，吊足了读者胃口，直到最后才将自己的感悟写了出来，表明写作的真正目的。这便是一种写作的方法，我把这作为一项重要的教学内容引导学生进行归纳总结。
　　每一篇课文都有自己的写作方法，如《顶碗少年》的写作方法与《桃花心木》的写作方法就截然不同，总——分——总是该课文的写作思路。以“有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀，并且时时萦绕于心。因为，你也许能从中不断地得到启示，悟出一些人生的哲理”作为开头，接着以具体的事例来说明自己为什么会有这样的感悟，这是写作的重点内容，写出让读者信服的东西，最后“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”这几句既是顺着前面的故事讲述下来，又是对文章开头的照应。作为写作思路的范式，以上两篇课文无疑是一个很好的例子，值得我们在课堂上与学生认真探讨。
　　【作者单位：福建省厦门市英才学校】
　　

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