课堂教学既要精心预设，也要重视生成。忽视生成的课堂往往缺少灵动。但如何有效生成，这又是一大难题。下面，笔者就小学语文教学谈谈生成的三点策略：
　　一、 立足文本，顺势生成
　　抓住关键词句体会其中含义，是小学语文教学的重要方法，也是学生要形成的重要能力。在教学中，教师要立足文本，精心启发，引导学生自然生成。
　　案例1：《第八次》（苏教版三年级上）课堂教学片段
　　师：一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。同学们，请你们想一想，布鲁斯王子哪些地方可能受了伤呢？
　　生：他的头可能流血了。
　　生：他的胸口可能中箭了。
　　生：他的膀子可能中刀了，疼得很。
　　师：我觉得身体上的伤不是最重要的，更重要的是——
　　生：（思考片刻，学生举手了）更重要的是心灵受了伤，这更可怕。
　　师：为什么？
　　生：心灵受伤了，就产生害怕心理，就不想再打仗了。
　　师：你怎么知道的？请结合课文谈一谈。
　　生：课文里写“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。”我从“唉声叹气”“几乎失去了信心”可以看出他心灵上受了伤。
　　师：你说得真好，请好好读一读这一段。
　　上述教学，教师立足文本，精心引导，学生的思维不断走向深入。教师先让学生说说布鲁斯王子身体上可能受了哪些伤，这还是浅层次的，是一种铺垫，是必要的。但仅仅停留于此，是不行的。学生的认识并不会有多大提高。因此，老师话锋一转，“我觉得身体上的伤不是最重要的，更重要的是——”引导学生从深层次上体会到了“心灵上的创伤”，且这种理解是联系课文关键词句展开的，这种生成是自然而然的，学生的认识得到了深化。
　　二、由文及己，催发生成
　　“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在课堂教学中，教师与学生围绕教学内容展开真情对话，唤醒人性之美，从而催发有效生成，使课堂教学精彩纷呈。
　　案例2：《第一次抱母亲》教学片段
　　师：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲抱我那样。”同学们，这一抱作者抱出了什么啊?（投影出示：儿子抱着母亲的画面）
　　生：这一抱，抱出了“我”对母亲的愧疚。
　　生：这一抱，抱出了“我”对往事的温馨回忆。
　　生：这一抱，抱出了“我”内心的无比难过。
　　生：这一抱，抱出了“我”对母亲无尽的爱。
　　生：这一抱，抱出了“我”深深的恨。
　　（满座愕然）
　　师：怎么抱出深深的恨？
　　生：“我”恨自己，恨自己以前没帮母亲分担重担，恨自己太不关心母亲。
　　师：噢，这“恨”实际上也包含了对母亲的爱。母爱是世界上最伟大的爱！ 同学们，你想对自己的母亲说什么吗？大家都来一句真情告白吧!
　　生：母爱就是跑遍大街买回的生日卡。
　　生：妈，您为我付出了太多太多，我永远爱您！
　　生：母爱就是冬天里一杯奶茶，温暖而又飘溢浓香！
　　生：母亲就是一棵大树，天天为我们遮风挡雨！
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　　上述教学片段，教者巧妙地搭建了教师、文本、学生三者之间对话的平台，尽可能地引导学生由文及己，掀起感情波澜，产生倾诉欲望。教学中，学生的情感如潮水奔涌，感恩的心如花绽放。学生的情感是真实的、自然生成的，学生由作者的感恩之情，激发了自己对母亲的感恩之情。整个教学过程体现了工具性与人文性的和谐统一。
　　三、妙用误解，引领生成
　　教学过程中，学生的理解未必都是完全正确的。面对学生在课堂中出现的“误解”，教师要在理解学生“幼稚”想法的基础上，及时分析问题的症结所在，巧妙点拨，引导有效生成。
　　案例3：《牛郎织女》教学片段
　　探究的中心问题是“你认为王母娘娘是个什么样的人？”汇报时，出现了完全相反的两种观点：一方认为王母残暴，一方认为王母公正无私，就像包公。课堂上双方各执一词，互不相让。见此情景，教者立即建议：
　　（1）再把文中描写王母娘娘神态、动作的语句细细揣摩一下。
　　（2）讨论一下“王母娘娘像包公吗”？
　　各小组朗读、讨论后，双方展开了激烈的辩论：
　　甲方：王母娘娘心虽狠了点，但她是大义灭亲，因为织女犯了天条。
　　乙方（生1）：织女没有错。所谓的天条，本身就不合理。
　　（生2）：对，织女追求自由、幸福，天经地义。
　　甲方：王母娘娘是伤害了织女，但可以理解，因为没有规矩不成方圆，她是王母娘娘，当然要维护天条。
　　乙方：这“天条”是不对的，也要遵守吗？这不但不说明她铁面无私，相反恰恰说明她不明是非。
　　甲方：包公维护的封建王朝的“王法”中，也有不对的，而人们照样称他为“包青天”。
　　乙方：人们称他“包青天”，是赞颂他不畏权贵，为民做主。
　　师：对，过去的“王法”中是有很多不合理的，如果包公维护了这些不对的，而害了人民，当然也是不对的。但这样的事有没有听说过？
　　生：（齐答）没有！
　　师：所以说，王母娘娘是不可以和包公相提并论的。包公刚正不阿，保护的是人民，而王母娘娘……
　　生：（纷纷回答）不讲骨肉亲情，心狠手辣，腐朽昏庸，不明是非……
　　上述教学，面对学生在课堂中呈现的“误解”，教者及时捕捉生成性火花，紧紧围绕它进行巧妙地引导，把个人的、小组的探究活动延伸为全班师生的共同探究活动，放大了生成效应，在师生多向互动中收获了教学的精彩。在这个过程中，教师的角色不仅是知识的呈现者，对话的提问者，更重要的是教学信息的“重组者”，课堂教学因教师的巧妙点拨，学生的误解成为了有效资源。
　　【作者单位：江苏省姜堰市张沐中心小学】

• 梅友柱： 例谈小学语文课堂教学的生成策略　/　新语文学习·教师 2012年第2期