摘 要：探究式教学虽受到越来越多的教师的重视，但在具体的操作过程中显露出了不足之处——流于形式，教学的目标得不到实现。为了纠正这些偏误，我们需要认识到探究教学的以下特点：首先，我们要认识到并不是所有的知识都可以通过探究得来；其次，探究是建立在探究者丰富的文学积累基础上的，要正视学生的现有水平，不要为探究而探究；再次，教师不应做课堂的总结者和旁观者；最后，要正确看待探究式教学的地位。
　　关键词：探究式 教学 不足之处 特点
　　
　　现在各个学校都在提倡语文的探究性学习，《语文课程标准》也说要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但探究性学习本身就是一个新生事物，作为一种教学方式它也不是万能的，在具体的操作过程中显露出许多偏误。
　　一、探究性学习流于形式化，认识出现偏差
　　有的老师甚至领导认为探究性学习就是把所有的东西都交给学生讨论，教师要顺着学生的思路走。教师不能讲授，不能灌输，不能提出自己的观点。整堂课就是热火朝天的讨论和五花八门的发言，充满了喧哗和形形色色的问题，课堂的结尾以下课铃声为标志，讨论到哪儿都是“且听下回分解”。学生的独立思考、积极阅读都成为“课下作业”。在如此指导观念的统领下，教师只好在领导听课时，只求课堂的“轰轰烈烈”，不管学生探究到哪里，下课铃声一响就完事大吉。
　　二、教学的目标得不到实现
　　由于只注重表面的形式，放开了课堂，教师本身的主导作用就无法实现，而大部分的学生又不可能有那么高的水平自己探究出教学目标所要求的东西，以至于喧哗的背后只剩下了空洞，热闹的背后是冷清的落寂之感。为了完成教学目标，教师不得不在表演的后面再补上传统的一课时，或者在表演之前充分“指导”一下，让大家形式上完成教学目标。而为了“协助”教师上好探究“示范课”，学生也会很用心地提前翻阅《语文基础训练》等辅导材料，把问题找出来，以便于在课堂上充分发现问题，再把相关的答案“探究”出来。如此，探究课上让这样一群“天才”学生将问题的答案呈现出来，正如《皇帝的新衣》所表达的寓意一样，这真是教育的悲哀。
　　任何一种教学方式都有其优缺点，但出现偏差的原因更多地与施教者的认识有关。
　　1.我们必须明白，并不是所有的知识都可以通过探究得来
　　探究式教学确实可以极大地调动学生的积极性，有助于培养学生自主学习的主动性。但知识是有一定分类的，有些知识是不适合探究的，如多音字在不同语境中的读音，小说的三要素，诗歌的表达技巧等等，这样常识性的知识只需按传统的方式让学生掌握即可，没有探究的必要，而且这些常识作为基础知识，又为进一步的探究提供了依据，所以说这些基础知识是需要教师直接传授给学生的，不适合讨论。
　　2.探究是建立在探究者丰富的文学积累基础上的
　　并不是任何层次的学生都有能力在课堂上轻松探究所学的内容。正如才出生的鸟儿只能被鸟妈妈哺育一样，只有本身具备觅食能力的鸟才可以独立生存，而本身语文积累不足的学生，根本不可能完成探究式学习。连表达技巧都不知为何物的学生，面对一首诗歌时，遑论探究此诗的表达技巧，会有什么样的结果，会产生什么样的课堂效果可想而知。
　　所以，我们要正视学生的现有水平，不要为探究而探究。“知已知彼，百战不殆”。语文探究性学习的实施也犹如一场攻坚战，需要我们充分地了解影响探究性学习开展的因素：学生、教师、学习资源等基本条件和实施的基本原则。
　　3.教师不应做课堂的总结者和旁观者
　　教师的主导作用不是一句空话，它是千百年教育实践的经验之谈。过程指导的虚无化，完全把课堂放给学生，过分夸大学生的探究能力，只能导致探究活动方向模糊、主题不清、操作无序、效率低下。
　　教师应该把握课堂的大方向，在学生的探究脱离教学目标时，及时引领学生回归正途；在学生不能完全掌握探究方法时，及时给予指导；在学生不能驾驭鉴赏技巧时，及时补充相应的内容；在学生的思想批评标准出现偏差时，以正确的人生观和世界观引领学生的品德发展。总之，教师的主导在探究式教学中有着举足轻重的作用。
　　4.正确看待探究式教学的地位
　　没有必要在教学实践和教学评价中出现“言必称探究，行也必探究”教学行为，也不必认为哪节课没挂上探究的字号就是传统，不应探究的课也硬与探究扯上关系。如一位语文教师一学期的教学设计，有90%以上的教学设计写上“自主探究法”或“小组合作探究法”，实际真正算得上探究性学习的设计不到25%，大部分是“挂羊头卖狗肉”。最可怕的是，有的教师甚至领导过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了语文教学的一切，就会使学生语文素养全面形成与提高，这种观点是极其错误的。
　　真正的语文教学就要重视语文积累，树立“阅读即是探究”的教学思想，让阅读成为一种乐趣，为语文探究性学习掌舵。
　　
　　（张俊芳 山东省平原县第一中学 253100）

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