摘 要：律诗因为格律很严而得名，一个突出的表现是每句的平仄都有规定。在教学中，把理论和实践有机地结合起来，注意分析方法的传授，能取得事半功倍的效果。
　　关键词：律诗 平仄 粘对 拗救
　　
　　古诗是中华传统文化的精髓，律诗是古诗中近体诗的代表，而关于律诗的平仄教学一直是一个难点。王力先生在《诗词格律》中说：“平仄，这是律诗中的最重要的因素。律诗的平仄规则，一直应用到后代的词曲。我们讲诗词的格律，主要就是讲平仄。”可见律诗的平仄是一个重要的问题。
　　笔者在对外汉语专业开设的古代汉语课程教学中，在讲解律诗的平仄这个知识点时，理论联系实践，取得了较好的教学效果，今不揣浅陋，将教学体会就教于大方之家。
　　一、理论基础
　　（一）掌握古今声调演变规律，能根据现代声调，推出中古的平仄
　　“平”指的是中古的平声，“仄”指的是中古的上去入三声。根据音韵学知识，我们知道，现代汉语读阴平和读阳平的字，除了部分来自古入声字，中古来源是平声。现代汉语读上声和读去声的字，中古来源是仄声。这就说明，根据现代汉语判断古声调，难点就是判别入声字，尤其是那些现代汉语读阴平或读阳平的入声字。辨别古入声字的方法可参看唐作藩的《音韵学教程》。
　　（二）五言的四种基本格式及拗救的三种情况，要熟谙于心
　　律诗按字数，可以分为五言律诗（简称五律）和七言律诗（简称七律）两大类。五律的平仄是基础，五律清楚了，七律就也容易理解了。五言的平仄，只有四种类型，而这四种类型可以构成两联。我们可以把这四种基本类型看作一首仄起式的五言绝句来记住。
　　仄仄平平仄，平平仄仄平；
　　平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　由这两联的错综变化，可以构成五律的四种平仄格式。其实只有两种基本格式，其余两种不过是在基本格式的基础上稍有变化罢了。
　　1.仄起式两种：
　　第一种 仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　第二种 仄仄仄平平，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　可知，第二种只是首句有变化（即看首句是否入韵），其余皆同。
　　2.平起式两种：
　　第一种 平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。
　　平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。
　　第二种 平平仄仄平，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。
　　平平平仄仄，仄仄仄平平。仄仄平平仄，平平仄仄平。
　　同理，第二种只是首句有变化（即看首句是否入韵），其余皆同。
　　（三）掌握两个重要概念：粘对、拗救
　　1.概念一：粘对
　　律诗的平仄有“粘对”的规则。
　　对，就是平对仄，仄对平，即在对句中，平仄是对立的。五律的对，只有两副对联的形式，即（1）仄仄平平仄，平平仄仄平。（2）平平平仄仄，仄仄仄平平。七律的对，也只有两副对联的形式。
　　如果首句入韵，则首联的平仄就不是完全对立的，由于韵脚的限制，也只能这样办。
　　这样五律的首联便成为仄仄仄平平，平平仄仄平，或者是平平仄仄平，仄仄仄平平。七律的首联类推即可。
　　粘，就是平粘平，仄粘仄，后联出句第二字的平仄要跟前联对句的第二字相一致。具体说来，要使第三句跟第二句相粘，第五句跟第四句相粘，第七句跟第六句相粘。
　　粘对的作用是使声调多样化。如果不对，上下两句的平仄就雷同了；如果不粘，前后两联的平仄又雷同了。
　　明白了粘对的道理，可以帮助我们背诵平仄的歌诀（即格式），只要知道了第一句的平仄，全篇的平仄就都能背诵出来了。
　　2.概念二：拗救
　　所谓拗句，就是不依照一般平仄的句子。诗人对于拗句，往往用“救”。具体地说，就是一个句子该用平声的地方用了仄声，然后在本句或对句的适当位置，把该用仄声的字改用平声，以便补救。合起来叫做拗救。
　　拗救的三种情况：
　　第一种情况：在甲种句型“仄仄平平仄”中，第四字用了仄声或三四两字都用了仄声，就将对句的第三字改用平声来补偿。这是对句相救；
　　第二种情况：在甲种句型“仄仄平平仄”中，第四字没有用仄声，只是第三字用了仄声，这是半拗，可救可不救。如果要救，就将对句的第三字改用平声来补偿。这也是对句相救；
　　第三种情况：在乙种句型“平平仄仄平”中，第一字用了仄声，第三字补偿一个平声，以免犯孤平（孤平是律诗的大忌）。这是本句自救。
　　（四）理解所谓的“一三五不论，二四六分明”的局限性，并因此掌握分析律诗的平仄的方法
　　为何分析第二字，我们认为，传统所谓的“一三五不论，二四六分明”不一定完全正确。
　　五律的甲种句型仄仄平平仄中，第四字用了仄声或三四两字都用了仄声，就将对句的第三字改用平声来补偿。（说明二四六不一定分明，即五律的第四字、七律的第六字不一定分明）
　　五律的乙种句型平平仄仄平中，第一字必须是平声，如果用了仄声，就会犯孤平。（说明一三五不一定不论，即五律的第一字、七律的第三字不能不论）
　　五律的丙种句型平平平仄仄中，可以使用另外一个格式，就是平平仄平仄，即第四字平仄可以改变。（说明二四六不一定分明，即五律的第四字、七律的第六字不一定分明）并且在这种情况下，五律第一字、七律第三字必须用平声，不再是可平可仄了。（说明一三不一定不论）
　　五律的丁种句型仄仄仄平平中，第三字必须是仄声，如果改为平，整句就成了仄仄平平平，句末连用三个平声，叫做三平调，这在近体诗中是绝不允许出现的。（说明三五不一定不论，即五律的第三字、七律的第五字不一定不论）
　　由于传统所谓的“一三五不论，二四六分明”存在局限性，所以笔者认为，分析平仄的基本格式，应从五律首句的第二字和末尾字入手，即首句的第二字的平仄是分明的。把第二字的平仄确定下来，再结合末尾字的平仄，据此我们可以推断出首句的平仄格式，然后根据粘对的规则，整首诗的平仄格式就可以推断出来，这个方法，我们可以称为“二尾结合推平仄”法。
　　二、实践教学
　　下面我们运用上述理论和方法来分析具体问题，试举例如下：
　　（一）五言律诗的平仄
　　宿五松山下荀媪家
　　李白
　　我宿五松下，寂寥无所欢。田家秋作苦，邻女夜舂寒。
　　跪进雕胡饭，月光明素盘。令人惭漂母，三谢不能餐。
　　（入声字下加小圆点，下同）
　　分析步骤如下：
　　第一步，分析首句第二字和末尾字的平仄，写出首句的平仄。
　　首句“我宿五松下”中，第二字“宿”现代汉语读为去声，中古应该是仄声，末尾字“下”为去声，中古也是仄声。因此我们可以推出首句的平仄是“仄仄平平仄”。
　　第二步，根据粘对的规则，推出基本格式。
　　仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　第三步，根据古今声调演变规律，分析本诗具体的平仄。
　　仄仄仄平仄，仄平平仄平。平平平仄仄，平仄仄平平。
　　仄仄平平仄，仄平平仄平。仄平平仄仄，平仄仄平平。
　　第四步，比较基本格式和具体格式，分析有无拗救的情况。
　　通过比较分析，首联两句存在拗救情况。基本格式第一句的第三字应为平声，而具体运用时是一个仄声字，这属于半拗。基本格式第二句的第一字应该是平声（避免犯孤平），而诗人运用了仄声字。这说明首联有两处拗句情况，需要补救。通过分析，我们发现，诗人都进行了补救，对句的“无”字既构成对句相救，又构成本句自救。
　　（二）七言律诗的平仄
　　七律是五律的扩展，扩展的办法是在五字句的上面加一个两字的头，仄上加平，平上加仄。要明确七律的平仄格式变化，最好的办法是把七言看作五言来分析，即去掉七言每句的前面两字，以便更好地分析平仄格式。
　　新城道中
　　苏轼
　　东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
　　野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。
　　分析步骤如下：
　　第一步，分析首句第二字和末尾字的平仄，推出首句的平仄。（注意：我们把七言作为一首五言律诗来分析，对于七言，应该是第四字和末尾字，舍弃前两字不作分析，这样做的目的是为了更好地根据粘对规则推出下面各句）
　　分析首句中后五个字“知我欲山行”，其中第二字“我”现代汉语读上声，中古当是仄声；末尾字“行”现代汉语读阳平（“行”非入声字），中古当是平声。据此，我们可以推断出首句是“仄仄仄平平”。
　　第二步，根据粘对的规则，推出基本格式。
　　仄仄仄平平，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　仄仄平平仄，平平仄仄平。平平平仄仄，仄仄仄平平。
　　再在仄起前面加上相反的“平平”（如果是平起，就在前面加上相反的“仄仄”），其他各句都是在前面加上相反的平仄。因此，本诗的基本格式是：
　　平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。
　　平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。
　　第三步，根据古今声调演变规律，分析本诗具体的平仄。
　　平平仄仄仄平平，平仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，仄平平仄仄平平。
　　平平平仄仄平仄，平仄仄平平仄平。平仄平平平仄仄，仄平仄仄仄平平。
　　第四步，比较基本格式和具体格式，分析有无拗救的情况。
　　通过比较分析，颈联两句存在拗救情况。第三联“野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清”，“竹”是入声字，此处本应该是平声，这属于半拗的情况；“自”字属于仄声，此处本应该是平声，通过分析，我们发现，诗人都进行了补救，对句的“沙”字既构成对句相救，又构成本句自救。
　　俗话说“熟能生巧”，让学生真正掌握好律诗的平仄，教师可适当讲解一定的典型性的例题，比如白居易的《赋得古原草送别》、许浑的《咸阳城东楼》、苏轼的《新城道中》、陆游的《夜泊水村》等都是很好的练习题目。
　　
　　（本文为邵阳学院2011年度教研立项课题“对外汉语专业古代汉语课程融入传统文化的探索”的阶段性成果，项目编号：2011JG17。)
　　
　　参考文献：
　　[1]王力.诗词格律[M].北京：中华书局，1977.
　　[2]唐作藩.音韵学教程[M].北京大学出版社，2002.
　　
　　
　　（尹喜清 湖南邵阳学院中文系 422000）
　　

• 尹喜清： 律诗的平仄之教学实践　/　现代语文(学术综合) 2011年第12期