摘 要：以培养学生的能力为目标进行的高职语文课程改革，首先要明确高职语文课程在完成培养目标中的地位和作用，正确处理培养目标与课程设置的关系；其次，要围绕培养目标进一步加大课程建设和教学内容、教学方法的改革力度，以“必需、够用”为原则，加强实践教学环节，切实增强学生的职业核心能力。
　　关键词：高职语文 培养目标 课程设置 教学改革
　　
　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职院校应“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。高职院校培养的学生应具有：一个理念：终身学习的理念；一种品格：诚信品格；两种精神：敬业精神，团队精神；三种意识：责任意识，法制意识，社会意识；六项能力：就业能力，实践能力，学习能力，创业能力，创造能力，沟通能力。（教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》）提高教育教学质量，培养适应现代化建设需要的高等技术应用型专门人才已成为高职院校深化教育改革的重点[1]。作为高职教育组成学科之一的高职语文课程，如何适应新一轮的教改形势、与整个系统的教改同步，以实现培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才这一总目标？笔者认为，首先要明确高职语文课程在完成培养目标中的地位和作用，正确处理培养目标与课程的关系；其次，要围绕培养目标进一步加大改革高职语文教学内容和教学方法的力度；第三，要不断提高语文教师的思想素质和业务素质等。本文拟就前两方面的内容谈几点认识。
　　一、明确课程定位，正确处理培养目标与课程的关系
　　一直以来，语文课程耗时费力而收效甚微，这种“高耗低效”的状况成为制约高职语文课程改革的瓶颈，产生这种现象的主要原因是未能更新教育教学思想观念，没有摆正高职语文课程在完成高职教育培养“高素质技能型专门人才”目标中的位置，未能发挥其应有的培养学生人文素质和应用能力的作用。语文是社会生活中重要的交际工具和文化载体，作为高职教育重要的公共基础课程，它对于提高学生的人文素质和运用语言的能力，使其更好地服务于现代化建设，具有重要的意义。另一方面，我们也应认识到，高职语文课程的基本性质是“工具课”和“基础课”，在高职院校开设语文课是培养高素质技能型专门人才的需要。也就是说，高职语文是为专业课程服务的基础课，基础课与专业课要相互结合为培养高素质技能型专门人才服务；那种过分强调语文学科的系统性和重要性，无视为专业服务这一基本出发点的做法早已不再适应职业教育形势发展的客观要求。尤其是目前专业课程已普遍实行任务驱动型教材、模块化教学内容和项目化教学方法的新型职教模式，这对高职语文等公共基础课程无疑是个有力的冲击。高职语文教学如果仍然抱残守缺，固步自封，教育思想观念因循守旧，其结果就是被淘汰出局。
　　基于公共基础课应为专业服务，训练学生语言表达能力、提高学生的职业综合素质和职业核心技能，切实增强学生的基本素质和就业竞争能力这一认识，我们尝试给高职语文课程进行定位。高职教育的培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”的“高素质技能型专门人才培养”，根据高职教育的应用性、职业化特点及学生的接受特点，公共基础课应同时承担着双重任务，一方面为学生人文素养的提升做出贡献，另一方面要为学生专业课学习提供支持。公共基础课程的教学内容由基础模块与应用模块两个基本模块组成，其中基础模块主要为提升学生文化素质服务，基础模块各专业相同；应用模块主要为专业课学习服务，因专业不同而不同。但现实是，高职公共基础课程的教学内容构成普遍都是拷贝和复制普通高校的学科模式，强调知识结构的系统性、完整性，重视知识的传授和记忆，结果形成了本科的压缩模式，高职语文课程也不例外。[2]
　　高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因从表面看是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。[3]高职教育的培养目标是培养基层一线和工作现场的高素质技能型专门人才，具有良好的技术应用能力和实务操作能力是其主要特征。因此，高职语文课程应从人才培养目标的需要出发，对课程设置进行大胆改革，打破原来的学科体系，本着“用什么学什么，用多少学多少”的原则，对学科知识删繁就简，加强实践教学环节，重新进行编排组合，即编排成既各自独立，又互有关联的若干个“模块”进行教学。[4]不能也不必再留恋学科型、传统型的教学模式，树立全局观念和目标观念，从“工具课”、“基础课”这个性质出发，多考虑专业课的设置，并注意与专业课协调，甘当配角，为使学生学好专业知识、掌握专业技能，培养高素质应用型人才这个总目标服务，促使高职语文课程的改革跟上专业课程改革的步伐。
　　二、围绕培养目标，改革课程教学内容和教学方法
　　(一)语文教学内容改革以“必需”、“够用”为原则
　　在教育部“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”的文件精神指导下，我们意识到过分偏重理论的教学内容并不适应高职院校特定的培养目标，必须进行课程内容及其设置的改革，“以服务为宗旨，就业为导向”，由学科本位转向以就业为导向，公共基础课与专业理论课的教学内容必须坚持“必需、够用”的原则，注重强化实践环节，建立理论教学与实践教学并行互动的教学内容体系。从高职学生毕业后所从事各项工作的实际情况看，他们常常需要对工艺流程、常规技术等加以说明，或对管理工作进行综合、概括、抽象，这就要求高职生具有较强的口头表达和书面表达能力。[5]因此，高职语文课程的教学内容重点应在加强学生的说明能力和应用写作、口语表述、综述能力的训练上，其教改内容要着重处理好以下两个方面的关系。
　　1.处理好基础写作与应用写作的关系
　　高职语文普遍加强了应用写作教学，这无疑是正确的。但在现实的语文教学中，有些教师以应用文实用为由，只重视应用写作，而忽视了基础写作的教学。结果学生由于基础写作知识薄弱，对应用写作知识难以接受，更谈不上较好而全面地掌握应用写作的规律和方法，导致在应用写作中，出现词不达意、语句不通，或一味地堆砌词藻，滥用修辞，行文晦涩等现象。这是拔苗助长造成的后果。
　　我们要充分认识到，基础写作与应用写作是两个相对独立又彼此相关的写作构成部分，除具有写作的共同属性外，它们还各自具有不同的研究形态和特征，其内部还具有一种无法分割的延续性。只有具备了较系统的基础写作知识和技能，才能更加自如地把握本专业的应用文体，才能写出较为规范的各类应用文。可见，基础写作是应用写作的基础和条件，加强基础写作的训练是非常必要的。因此，语文教学内容应适当增加基础写作的比重，在内容选取上则要对准应用写作。正确把握“必需”、“够用”的“度”，对传统的基础写作该补充的则补充，该省略的则省略，为应用写作打下良好的基础。[6]
　　2.处理好知识讲授与能力培养的关系，加大训练力度
　　从高职培养高素质应用型人才这一培养目标我们可以认识到，掌握各种语文知识不是高职语文教学的目的，提高学生的听、说、读、写能力才是高职语文教学所真正需要的。而听、说、读、写能力的形成，必须以掌握一定的字、词、句、章、语法、修辞、逻辑等语文基础知识和文体读写知识为前提，并通过科学而有效的大量练习，能力才能逐渐得到提高。因此，要正确处理好语文知识的讲授与能力的培养之间的复杂关系。传授知识的同时，正确地把握好传授知识的“度”，克服嗜讲的弊病，围绕培养目标，以能力培养为突破口，加强实践性教学，加大能力训练的力度。在具体的教学实施中，要改变将所有语文知识因素都要讲透的讲读方式，将讲授知识纳入培养能力的序列，作为培养能力的内容来处理，知识的传授服从培养能力的需要。以培养学生听、说、读、写能力为主线，采用理论教学法，以有针对性地讲读、分析例文和进行科学、系统、行之有效的练习的综合方式进行，最终达到提高学生听、说、读、写能力的目的。
　　(二)摒弃程式化的教学方法，依据不同的教学情况灵活施教
　　1.开拓教学的新模式——单元目标教学
　　实施单元目标教学是高职语文教改的重大突破。单元目标教学是以“整体观”、“系统观”作为教学理论依据的一种“整体模式”教学。这种教学方式要求教师做到对教材“了解一套，熟悉一本，明确一单元，吃透每一篇”的基础上，围绕培养目标，结合学生实际，以知识单元为基本教学单位进行教学设计，以系统论的基本观点来贯穿教学计划的安排、教和学的具体展开以及教与学效果的评定。在具体教学中，还要用不同的原则和方法处理好单元与单元之间、单元教学要求与语言训练之间、教学单元的“共性”与“个性”之间的关系，以形成一个完整的知识层次结构。单元教学始终要求把培养能力放在主攻目标上，围绕让学生如何“会学”和“学会”来组织教学。或通过讲读带动自读，或把讲读、导读和自读结合起来进行归纳比较，按目标要求进行小结、测试、运用，根据反馈信息及时采取补救措施，做到讲练结合，学以致用。很明显，单元目标教学是一种系统体系教学，比单篇教学的要求要严格得多。它在教授学生知识的同时，更注重教授学生学习的方法，在学用结合方面和解决高职语文教材内容多课时少、教学知识费时多收效少、难以完成教学任务等问题上，确实比单调随意的单篇教学要科学系统得多，也优越有效得多。实践证明，单元教学在很大程度上改变了单篇教学少、慢、差、费的现象，是提高语文教学效率和教育质量的一种有效途径。
　　2.克服传统的“满堂灌”教学方式，积极探索新鲜灵活的教学方式
　　当前，高职语文教学依然存在以“讲读式”为主的传统教学方式。这种教学方式之所以能在语文教学中占统治地位，主要在于它基本解决了汉语识字量大这个难题。但是这种方式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于能力的培养，实质上就是“满堂灌”，把学生当成知识容器进行填充。如此照本宣科，只会教给学生死板的知识，难以激发学生的主观能动性，在一定程度上阻碍了学生思维能力的提高，更无法使学生将知识变为能力。因此，“讲读式”不是高职语文教学中理想的教学方式。语文教学方式应该“百花齐放”，多种多样，新鲜灵活。比如联系实际，灵活运用“讨论式”、“座谈式”、“开放式”、“问答式”, “辩论式”、“对比式”、“表演式”等教学方式进行教学，不断提高学生运用语言解决实际问题的能力。[7]
　　3.语文教学向课外开拓延展，多方渗透，走“大语文教育”之路
　　实践证明，要提高学生的语文能力，就必须切实加强语文的实际运用训练，让学生有尽可能多的实践机会。美国著名教育家华特有句名言：“语文学习的外延和生活相等。”就是说语文课堂就是整个社会，可以说是课外有课。因此，要加强学生运用语言的实际能力的培养，就必须摒弃传统的封闭式教学模式，以课堂教学为轴心，向各个领域开拓延展，多方渗透，走“大语文教育”之路，其伸延扩展的领域可以有：其一，向课外活动伸延扩展，如组织朗读、演讲、讨论、辩论、征文、进行求职面试、开展社会调查、组建文学小组等活动。这是一种行之有效的提高学生语文能力的方法。其二，向其他学科的教学伸延扩展，与其他学科的教师沟通协作、彼此配合共同提高学生听、说、读、写的语文能力和提升相应学科的教学效果。其三，向学生的日常生活伸延扩展。如指导学生阅读书刊报纸，欣赏影视节目、艺术作品，写日记、周记、书信，对话交流等等，让学生感到学习语文对提高自身文化素养的好处。
　　
　　（本文为新世纪广西高等教育教学改革工程项目，项目编号：2010JGA161；广西交通职业技术学院2010年教改课题。）
　　
　　注释：
　　[1][2]林灵等：《基于学生沟通能力培养的高职口才课程的改革与实践》，广西教育，2010年，第10期，第36-37页。
　　[3]路海萍：《课程项目化：高职院校课程改革走向的选择》，职业技术教育，2009年，第8期。
　　[4]熊金星：《高职语文教学现状及对策》，湖南科技学院学报，2010年，第11期，第184页。
　　[5]孙琳：《基于职业汉语能力培养的语文教学改革》，职业技术，2011年，第126期，第13页。
　　[6]李本初：《高职院校公共语文教学改革的若干设想》，孝感职业技术学院学报，2002年，第2期，第16页。
　　[7]张彩霞：《“校企合一”高技能人才培养模式下语文教学改革的探讨》，现代语文（教学研究），2010年，第9期，第27页。
　　
　　
　　（林灵 南宁 广西交通职业技术学院 530023）

• 林灵： 基于“能力本位”的高职语文课程改革　/　现代语文(学术综合) 2011年第12期