摘 要：在高职《应用文写作》教学中，学生厌学，教学效果不理想的现象屡见不鲜。本文探究这种现象产生的原因，分析改进教学方法，针对不同专业按需施教，将课堂扩至生活中。
　　关键词：高职 应用文写作 教学效率
　　
　　高职院校与本科院校人才培养的根本区别为高职重在培养高素质、技能型人才。而《应用文写作》作为高职院校普遍开设的文化基础课程，旨在提高学生的常用应用文阅读与写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科学研究中的写作需要，提高个人综合素质，增强就业竞争力和职业岗位适应能力。
　　然而，在《应用文写作》教学中，学生厌学，教学效果不理想的现象屡见不鲜。就如何才能使学生乐于学习，取得较好的学习效果问题，现笔者提出些许拙见。
　　一、应用文写作的课堂现状
　　目前，传统的应用文写作教学模式相对枯燥，缺乏针对性，不同专业的学生都是一味地被动听讲，导致学生兴趣低、课堂纪律差，写作应用文语体理解模糊，格式混淆，作业抄袭现象严重，教学效果不佳。
　　二、原因探究
　　（一）学生能力参差不齐
　　由于高校扩招，家长纷纷要求子女参加高考，导致生源质量下降，又因为高职院校为高考录取的最后一个批次，因此学生们的文化课基础相对较差。据统计，笔者所在的商业管理系学生平均分数不足满分的一半，普遍来说，学生对学习的积极性较差，语言应用能力不强，书面表达能力差而且学生的语文应用能力参差不齐。
　　（二）对应用文重要性的认识存在偏差
　　据笔者对所在院校学生的调查，高职院校的学生对专业课喜爱有加，认为那是他们未来的谋生依据，可对于应用文写作课却持有偏见，认为自己已经学习十多年的语文了，应用文无非就是请假条、计划、总结、通知这样的文体，学不学习无所谓，反正对工作影响不大，必要时可以在网上搜索，只需修完学分就可以了。
　　（三）教学方法较单一
　　目前的高职教育对于学生学习应用文写作的重要性强调有余，但正确引导不足。由于语文教师的工作量较大，没有足够多的时间进行就业市场调研，因此教师的教学方法也显得单一，对所有专业的学生都采用固定的教学方式教学，将应用文的写作理论、格式规范灌输给学生，学生兴趣低下，不能正确认清学习应用文写作的重要性，导致形成学生厌学，教师难教的局面。
　　三、解决的方法
　　（一）更新观念，夯实基础
　　在现今知识经济时代中，教师应具备创造能力，作为一名高职语文教师，必须适应现代高职教育的要求，走出传统的语文教学模式。作为创新型教师要因材施教，并不断完善自己的知识结构，丰富知识储备，吸收本学科和其他学科的新成果，并成功地应用于教学之中。尽管高职学生的语文基础普遍较弱，但是应制订切实可行的培养方案，全面培养学生的语文能力。笔者在教学过程中，为学生制订了语文基础素质方案，旨在提高学生的基本素质，具体包括每周2学时的汉字书写练习，2学时的文章阅读训练，老师与学生轮流讲解，既增加了学生的自信心，又提高了学生的语文基础水平。
　　（二）指明方向，提高认识
　　叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”在应用文写作教学过程中，教师应使学生明确学习应用文的重要性，在日常的工作、学习中，我们每时每刻都在与应用文打交道：求职面试时使用自荐信、个人简历是重要的环节；入职时工作单位要与员工签订合同，入职之后计划、总结又是每一位职场人士的必修课；向上级领导请示汇报时会使用请示、报告，当你跳槽时又会使用到辞职信，这样学生们会对应用文的重要性有深刻的了解，会取得较好的教学效果。
　　（三）针对专业，按需施教
　　“工欲善其事，必先利其器。”教育部《关于2007年度高职高专国家精品课程申报工作》明确提出“基础课要针对高职高专特点，注重与后期专业课内容衔接，适应高技能人才可持续发展的要求”。因此，教师应进行相关专业岗位调研，制订出符合专业人才培养要求的相关方案，在教学过程中注重循序渐进，分清层次，制定知识的掌握级别，从基础知识入手。应用文写作书籍中的内容包罗万象，教师在制订教学计划时应注意合理取舍，可让学生充分参与讨论，提出合理建议。例如航空服务专业学生的工作岗位为地勤人员，对交际文书应重点了解，而行政公文与其专业联系甚少，可略作介绍，使学生掌握行政公文的基本理论即可；而文秘专业的学生需要对行政公文有较深的认识，并牢固掌握行政公文的相关知识；对经贸类专业的学生，在教学中教师应对经济应用文重点介绍。
　　（四）教学方法，灵活多样
　　1.变被动听讲为主动参与——任务驱动法
　　教学中为学生布置任务，让学生带着任务学习，既可以使学生融入有意义的完成任务的过程中，又可以培养学生分析问题，解决问题的能力。例如：在讲解调查报告时，给学生布置关于消费、读书问题的调查任务。学生带着问题在课堂上与其他同学进行探讨，不仅消除了学习中的疑虑，又学习了其他同学的优点，可谓一举两得。
　　2.变单一学习为团队学习——小组合作法
　　通过学生间的合作，既可以提高学生的人际沟通能力，又可以锻炼学生的语言表达能力，从而增强其学习的主动性。教师可依照学习基础将学生进行分组，分成5—7人不等的小组，小组中强调同中存异，学习成绩相同但性格各异的为一组，既有学习的共同经历，又可以锻炼学生接纳他人的意识，小组成员轮流阐述观点，合作探究，独立书写应用文，成员间互相检查，教师批改，这样可达到较好的教学效果。
　　3.变一种文体讲解为几种文体比较——比较教学法
　　教师采用比较教学法可以使学生区别几种应用文文种的差异，避免混淆。例如通过对比行政公文中的请示、报告，了解事前行文与事后行文的异同；通过经济文书中广告与说明书的比较，可以得知广告与说明书的目的、表现手法明显不同；通过事务文书中计划与总结的对比，学生对事情的先后发生会有清晰的认识。
　　（五）联系生活，讲练结合
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在课堂教学外，开展课外活动可以极大地激发学生的兴趣，如进行征文比赛，撰写新闻稿，这些活动既可以提高学生的学习热情，又可以增强学生的应用文写作能力。因此，在教学中，要注意寻找与社会实践的关联点，在实践中，教师应加强指导，引导学生积极练笔。例如：在学期初和学期末时分别指导学生制订学习计划和进行学习总结；在感恩节来临之际，给父母写一封信；在“七一”来临之际，指导学生写入党申请书、思想汇报书；另外在顶岗实习中指导学生书写实习报告，并在班级中进行评比；组织学生组成文学社团，定期开展活动；成立应用文论坛，并展出优秀作品，这些实践可极大地调动学生学习的热情，达到良好的效果。
　　综上所述，在现行的教育体制下，语文教师要有强烈的事业心和高度的责任感，合理使用教学方法，善于利用多种教学手段，不断探索、勇于实践，通过多渠道提高教学效率。
　　
　　参考文献：
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　　[2]张红梅.五年制高职应用写作学习中的抵触情绪探析[J].南京广播电视大学学报，2009：85.
　　[3]蔡虹.浅析高职学生语文应用能力的培养[J].北京：中国职业技术教育，2011：23.
　　
　　
　　
　　（曹爽 沈阳 辽宁现代服务职业技术学院 110164）

• 曹爽： 浅析如何提高《应用文写作》教学效率　/　现代语文(学术综合) 2011年第12期