[摘要]高一是学生高中学习的开始，也是学生发展的黄金时期，学生进入高中阶段学习，遇到困境之一是数学难学，学困生多，改变学生的困境需要我们一线教师去分析成因和转化，有义务也有责任为学生创造提供一个宽松、和谐、充满活力的学习环境，本文将从高一数学学困生的成因与转化略谈几点体会。
　　[关键词]高一数学；学困生成因与转化
　　
　　一、问题的提出
　　
　　我校是一所农村高级中学，近年来，我校的数学教学工作，工作遇到较大困难，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，产生了相当多的数学学习困难学生，这严重制约了学科、学习及学校的发展，我们高一各课组对学生作了调查，备课组的成员都进行了听课，初步理清了数学学困生形成的原因，并研讨了转化策略，
　　
　　二、学困生的成因
　　
　　(1)高中数学比初中数学难学，高中数学内容多、方法灵活、思维抽象、逻辑性强，即使老师讲了也不易懂，
　　(2)课堂上学生主动参与时间减少，教师讲解时间增多，平常教学中，学生被动、死板、机械地接学习，没有真正理解掌握知识，高中教材以外还有许多内容需要补充，而这又与教学时间常发生矛盾，
　　(3)学生的数学学习缺乏阅读理解、消化领悟、合作交流、缺乏独立思考、自主探索、灵活的运用，更缺乏反思质疑等自主学习的方式和机会，独立获取新知识的探究能力和运用所学知识解决问题的实践能力差，
　　(4)数学解题习惯欠合理：如审题不到位，解题缺乏计划性，解题后没有反思的习惯(或反思仅限于结果对错的浅层次)，不善于总结解体规律、方法、思路等，
　　(5)教师的教法单调，陈旧，没有将单调枯燥的数学知识尽量“直观化”，
　　
　　三、转化策略
　　
　　(一)注重初、高中知识体系上的衔接
　　现代认知告诉我们，只有与学生已有的知识经验有密切联系，只有教学内容的抽象性与概念括性和学生智力水平处于同级发展水平，这样才能被学生所接受；教学内容的难度，文学语言的表达等应与学生的智力发展水平适应。如：高一数学中的函数(指数、对数函数等)的图象与性质的应用，特别是复合函数的单调性问题，都常与二次函数的图象与性质结合起来应用，这势必就要对初中的二次函数的图象的简图运作比较熟练，所以在教学中，应对初中所学函数作图进行必要的复习与训练，引导他们学会看图，从而获得新信息，
　　
　　(二)领悟新教材的立意，有效备课，
　　教材是我们进行教学的依据，但是我们要“活”用教材，根据学生的特点进行有效的整合，首先，对课时的整合：采用“先慢后快”的教学步伐，高一开始，教学进程放慢步伐，教材按排两课时的内容，我们用三课时的进度去教学，让学生接触新知识时，尽量掌握所学内容，逐步适应高中数学学习，树立信心，等同学渐渐对高一数学“入门”了，再慢慢放快教学步伐，其次：对教学内容的整合：学生是有差异的，对知识的理解、接受、运用等都有一定的差异，所以教学内容的设计应根据学生的特点，对教材中的相关知识必需整理加工，尽量适应学生的认知水平，(1)对引例的整合，例如：高一数学必修(人教版A版)第2章2.1.2节指数函数及其性质，引用死亡生物体内碳14的含量问题进行教学，会让学生很费解，多数学生看不懂、不理解、不如改为：一张纸折1次得几张，2次呢?n次后呢?这样设计内容，更贴近学生生活，学生也乐于去操作，从而吸引学生的注意，为接下去的教学创设情境，(2)例题的整合：教材中的例子是教学的典范，但不一定都适合所有的学生学习，特别是我们农村普通高中的部分学生，笔者认为：该舍的要舍，该补充的要补充，例如：对正切函数图象和性质的教学，应补充一个简单的求定义域的例子，如：求函数的定义域，再逐步拓展到教科书中的例6，体现从简单到复杂的循序渐近的原则，能够让学困生扶着“梯子”一步步往上爬，(3)作业的整合：布置作业也应根据学生的特点，分层布置，做到舍难繁取易简；与当天教学内容紧密衔接；尽量应用教科书上的习题，也适当补充一些课外的，努力实现作业效率的最大化，
　　
　　(三)转变观念，更新教法，指导学法
　　(1)在课堂教学中，学生不是被动的机器，而是具有发展潜能，发展需要的人，是有主观能动的人，学生接受老师的“教”，要通过自身的内化活动来实现，从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，尽可能增大学生学习“自由”度，这就要求教师不断探索新的教学方法，加强教学研究，应用现代教学方法及教学手段。
　　讲课时，要注意由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难度，给予模仿性练习的机会，使学生理解和掌握知识的情况及时得反馈：对于函数的教学。如正、余弦函数的学习，应尽量利用多媒体来辅助教学，将单调枯燥的数学知识“直观化”。
　　(2)良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生，但好的学习方法和习惯，一方面需要教师的指导，另一方面也靠老师的监督。如：帮助学生制订学习计划，听课时要求学生动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论，提倡学生进行章节总结，把知识串成线。引导同学们学习类比、推广、特殊化、化归、数形结合等数学思想的常用逻辑方法，使学生学会思考与推理，不断提高数学思维能力。
　　在教学过程中，指导学生运用不同方法进行一题多想、一题多问、一题多解，善于将学生从定向思维中解脱出来，养成多角度，多侧面分析问题的习惯，以培养学生思维的广阔性、周密性、灵活性和创造性。
　　
　　(四)建立和谐的师生关系、激活学习的潜能
　　在教学过程中，教师要以尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时看到学生是处于半成熟的发展中的个体，需要对他们进行正确的指导，严格的要求，这就需用我们在教学过程中要有爱心、信心、耐心、恒心，在教学中，教师要正确处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现，自我成功的机会，都能获得知识，能力和自信心，这既是高一数学教学十分艰巨的任务，也是由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要方向。要尊重学生的人格，尊重学生的意见，尊重学生的错误，尊重学生的情感，尊重学生的选择，无论是理论还是实践都说明了师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴起，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。
　　
　　参考文献：
　　[1]《高一数学必修①、④》人教版A版
　　[2]《中学数学教与学》曹凤山

• 罗国浩： 略谈高一学生走出学习困境的策略　/　文学教育·中旬版 2010年第2期