[摘要]随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到现行的外语课堂教学存在一些局限性，为此，许多研究者提出“任务教学法”。它是过程教学法和结果教学法的结合体，强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，对我们的教学有很有启示，值得我们学习、研究和探讨。
　　[关键词]任务型教学：任务：英语教学
　　
　　一、引言
　　　任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning bydoing)的语言教学方法，在西方国家得到广泛的倡导和运用。随着交际教学法的发展，该教学法在世界语言教育界引起了人们的广泛重视。任务教学法基于苏联心理语言学家Vyotsky(1962，1966，1978)及其追随者We~sch(1979，1981，1985a，b)等人关于语言和学习的理论。Vygotsky 强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。文化知识的获得首先是人们相互作用(interpersonally)的结果，然后变为自己的知识(intrapersonal)。Vygotsky的理论体现了认知和语言发展顺序，强调学习的社会性和人们的相互作用。他的这种心理、社会、语言相结合的理论，为“任务教学法”提供了理论基础，并且对语言教言教学有着重要启示：个体是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。由此而言，我们必须改变传统的以教师为主、规定教学内容的教学观，使学生在一种社会性环境中受教育。此理论也适用于外语教学。近年来，该教学法在我国也备受关注。我国的一些专家、学者对此作了介绍与评论，并对英语教学中如何运用任务型教学进行了研究和探讨。但是，在我国中学英语教学中，任务型教学的实践还没有广泛地展开。因此，进一步认识任务型教学的实质，研究和实施任务型教学法在中学英语教学中是很有必要的，有利于采用较好的教学模式，取得更好的教学效果。
　　
　　二、任务型教学法的内涵
　　
　　(一)任务型教学法的实质
　　任务型教学法是以任务为核心的课堂教学活动方法，是根据语言习得机制，以Ellis(1999)的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。在任务教学中，教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式(Task-based language teaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高其学习质量。
　　
　　(二)任务型教学的特点
　　任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上很多任务都是通过pairwork和groupwork合作完成的。任务型教学有三个主要的特点：一是以话题为主，用目标语进行活动(情境)：二是以达到一定的交际目的为目标(教师为主导)；三是以学习者为中心进行活动(学生为主体)。
　　
　　(三)实施任务教学法应遵循的原则
　　Willis(1996)提出实施任务教学法的五项原则－Willis的任务教学模式：1)提供有价值和真实的语言材料：2)运用语言：3)所选任务应能激发学生运用语言；4)适当注重某些语言形式；5)有时应突出注意语言形式。总之，这些原则要求注意信息的输入(input)、使用(use)及对输入的信急和语言使用的反映(re-flecfionontheinput and use)。
　　
　　三、任务教学法在英语教学中的运用
　　
　　(一)设置任务
　　运用“任务型”教学模式，如何设置任务是至关重要的。在设计任务时，要做到：
　　1)任务要有明确的目的，并且具有可操作性，即所设置的任务要有一个主题。所有的任务都应与这一主题有关。使学生注意力集中，围绕这一主题开展多层次的探讨，多方面的拓展。因此，我们在集体备课时，首先对单元的主题进行分析，然后再设计主题明确的任务。
　　2)任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此，教师在教学时往往要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。
　　3)任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
　　4)任务的设计要有层次性，每个任务应建立在之前的任务的基础上，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，而不是孤立的。
　　
　　(二)引导学生完成任务
　　1)要引导学生为完成任务而进行知识和能力的准备。教师设计了教学任务之后，在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程，该过程必须围绕任务的完成而进行。
　　2)教学中应在新学的知识、技能与运用之间建立直接关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。
　　3)任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。在这个环节中，教师是活动的组织者，引导者。也可以加入到活动之中充当学生的伙伴。
　　总之，要引导学生通过Pairwork和Groupwork等小组协作的方式共同完成任务。

• 张 琴： 一场“误会”为什么冠之以“错误”　/　中学语文·教师版 2010年第1期
• 张 琴： 任务型教学法和中学英语教学　/　文学教育·中旬版 2010年第2期