[摘要]实践教学是高职教学的重要组成部分。本文通过分析高职院校实践教学现存主要问题，探讨从制度保障等三个层面建立实践教学质量监控体系。
　　[关键词]高职院校；实践教学；质量监控体系
　　
　　20世纪90年代以来，我国高等职业教育取得了长足的发展。高等职业教育的迅猛发展，适应了社会经济发展对高等技术应用性人才的需要。但是高等职业教育的迅猛发展，也为高等职业教育教学质量的保证和提高，带来了严峻的挑战。一方面，高等职业教育是另一类型的高等教育，在我国尚处于起步阶段，有许多内在的本质的东西需要认识和研究，需要探索和实践。另一方面，如何保证高职学院的教学质量尤其是实践教学质量，实现高职人才培养目标，成为一个亟待解决的新课题。本文拟结合本学院实践教学的实际情况，探析实践教学质量保障体系的构建。
　　
　　一、高职院校实践教学现存主要问题
　　
　　在教学理念上，过多地注重理论教学，不注重实践教学，教师和学生都抱着完成一个简单的教学环节的心态。现有的实践环节也只注重形式，不注重过程。
　　在师资队伍方面，现有的师资队伍不能满足学校发展的需要：一是学历、职称结构不尽合理，高学历、高职称教师比例偏低；二是陈旧教育观念仍残留在部分教师的头脑中；三是知识结构单一，知识面狭窄，尤其缺少现代科技和计算机技能；四是普遍缺乏适应社会发展和主动更新知识的自觉性；五是教师较少开展教科研活动。
　　在办学条件上，存在着办学资金紧缺、办学用地不够、教学设备和配套设施不足或落后等问题。
　　在管理水平上，存在实践教学质量标准不完善、监控不到位、评价方式落后、管理制度不健全的问题。
　　
　　二、高职院校实践教学质量保障体系的构建
　　
　　如何保障和提高高职学院实践教学质量。建立相应的质量保障体系应该是必不可少的，笔者认为该体系的构建可以从以三个方面着手：
　　
　　(一)组织保障：建立实践性教学体系的实施方案
　　编制完整的实践教学大纲，设计实践教学计划，确定实践教学目标体系，并在不同的实践训练中进行目标分解。在实践教学的时间上，规定实践教学总学时比例，以保证学生有足够的时间进行实践能力的训练；在实践教学内容上，形成了包括基本技能、专业技能和综合能力训练课程的实践教学体系；在训练方法上，学生通过多种教学形式，如实物演示、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等等，使岗位技能与职业素质要求有机地结合，进行实践训练。在实施过程中，积极探索新的实践教学方法，注重针对实践环境施教，积极采用启发式、讨论式、现场教学、案例教学、实务模拟法等多种教学方式，广泛运用媒体技术、网络等现代教育技术手段，提高实践教学效率，增强实践教学效果。其次，方案设计中贯彻“大实践”的观念。长期以来，在高等职业教育的实践教学方面，我们往往将实践教学界定为在一定的工作现场，学生使用仪器、设备及工具等动作行为的教学活动，而在培养学生职业能力时，对其逻辑思维、形象思维等方面的培养。有时被忽视。所以，我们在实践教学体系设计中，应突出“职业技能训练”和“职业素质训练”两大中心任务，把职业素质教育贯穿到理论教学、实践教学环节和日常生活中，不仅进行职业技能训练，而且更强调职业素质训导。我们要通过这种全过程的实践技能质量的管理。不断强化学生的职业行为养成，使之符合岗位要求的职业习惯；在实践教学活动中，注重培养学生的爱岗敬业精神、人际沟通能力和团结合作精神。再次，实践教学实行严格的“双证制”，要求毕业生在获得高职学历证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书。
　　
　　(二)制度保障：加强实践教学管理，完善实践教学文件和管理制度建设
　　实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、学生实训手册、学生实训报告、实习指导书等实践教学文件和各实践教学环节管理制度。在实践教学计划中，明确了实践教学目标要求，制定了完备的各类实践教学环节。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排，与理论教学的衔接以及考核方式、方法等做出了明确规定。实践教学用书，包括了教材、讲义、实验实习指导书、实训指导书、计算机软件及期刊等参考资料。同时在教学的实施中，鼓励教师进行教学方法的创新，大力推进实训教学改革，如采用项目教学法、案例教学法、情景模拟、现场教学、职业体验等方式，将课堂与工作岗位融合。这有利于增加学生的感性认识，大大提高了学生学习的兴趣。在实训过程中，以小组方式开展训练，以小组成绩作为训练成绩的一部分，提高了学生的团队精神和协作精神，也让学生对项目管理有了一定的了解。
　　
　　(三)考核保障：构建实践教学考核体系
　　在对学生职业技能的评价中，我们应该在教师考核的基础上，引导学生对自己和他人的训练效果作出准确评价，其目的是为了使学生主动纠正训练过程中的某些错误认识、错误习惯，为后续训练和他人提供借鉴。教师为学生提供自我评价和相互评价的内容和标准。教师在对学生职业能力的最后评价中，参考学生的自我评价与相互评价的结果，作为对学生进行综合考核的内容。在营销实践教学的考核制度改革中，我们还探索形成性考试与总结性考试相结合的模式。前者贯穿于实践活动的全过程，以改进实训操作为目标；后者要等到实训活动结束时才进行，目的是为了鉴定、分等。
　　
　　[参考文献]：
　　[1]薛喜民，高等职业技术教育理论与实践[M]上海：复旦大学出版社2000
　　[2]王晓江等，高职教学质量监控与评价体系研究与实践[J]职业技术教育，2003。(13)
　　[3]俞克新，高等职业教育的理论探索与教改实践[M]北京：高等教育出版社，1999

• 张 洋 蒋兰芬： 高职学院实践教学质量监控体系构建初探　/　文学教育·中旬版 2010年第2期