中国古代诗歌浩如烟海，博大精深。认真搞好古代诗歌的教学，不仅有助于提高学生锤炼语言的能力和文学鉴赏水平，而且有助于学生审美情操的培养。然而，在中学语文教学中，中国古代诗歌教学并没有受到足够的重视，只是由于近年来高考试题中出现了诗歌鉴赏题，它才在高中阶段逐步被重视起来。不过，这种重视，大多处于一种被动的状态，还或多或少地存在着一些误区，概括起来有以下四点。
　　
　　一、重背诵轻理解
　　
　　不少教师信奉“书读百遍，其义自见”的古训，在古代诗歌教学中重背诵而轻理解。翻开一些名家教案，其设计往往是教师范读、学生自读、教师领读、学生齐读、分组读等，然后是各种形式的背诵。即使有分析讲解，也是浮光掠影，蜻蜓点水。诚然，加强背诵是正确的，但把它作为教学的最终目的，显然是错误的。学生通过背诵，也许能够悟出一定的道理，但由于对作者、写作背景等了解较少，生活阅历较浅，其理解往往是肤浅的，甚至是错误的。实际上，阅历深浅与理解力强弱也不是一定成正比的。一个学生在谈及人生意义的话题时，竟然引用了陆游的《示儿》一诗来论证人生无常。这岂不是重背诵轻理解所带来的严重后果吗？可见，教师对古代诗歌的内容和形式作适当的点拨，还是非常必要的。而实际上，学生只有透彻地理解了这首诗，才能更加喜欢它；喜欢它，才能更好地去背诵，而在背诵的同时又加深了理解。
　　
　　二、重内容轻形式
　　
　　诗歌是内容和形式的统一体，其深刻的内容是通过完美的形式表现出来的。掌握了诗歌的形式有助于更好地背诵和理解。而在古代诗歌教学中，不少教师只是偏重于对诗歌内容的分析，而对形式却很少提及或根本不提。这种处理方式显然是错误的。如掌握了七律的形式(每首8句，每句7字，偶句押韵，颔联和颈联必须对仗等)，显然有助于对七律诗的背诵。又如《燕歌行》中，对比手法运用得十分巧妙和充分。诗中有敌我力量的对比，我方是“摐金伐鼓下榆关”，敌方是“胡骑凭陵杂风雨”，表现出敌人的凶残和抗敌战士的英勇。特别是士兵和将军生活的对比：士兵是“战士军前半死生”，“力尽关山未解围”，浴血奋战，出生入死；而将军则是“美人帐下犹歌舞”，享乐腐化，不恤士卒。对比多么强烈！还有家人的痛苦和征人的思念的对照描写：“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”，有古代“李将军”和当代“将军”的对比等。对比手法的运用，不但突出了诗人强烈的爱憎感情，而且大大深化了作品的主题思想。学生了解了这种手法，显然会更深刻地认识到唐军士卒慷慨赴边、为国立功、奋不顾身的牺牲精神；理解他们久战不归、两地相思的苦闷；痛恨军中官兵对立、苦乐悬殊的事实；抨击唐朝将帅的腐败无能。
　　
　　三、重理性轻情感
　　
　　“感人心者莫先乎情。”诗歌是诗人感情的流露，学生若能触摸到诗人感情的脉搏，自然会被诗人的真情所感染而喜欢上这首诗，从而更好地去背诵它，理解它。所以教师在教学中，应挖掘出诗歌中的情感因素，让其汩汩流淌出来，以感染学生，打动学生。但在实际教学中，有些教师只重视理性的分析，甚或架空分析，使学生如坠云里雾中，不知所云。这样，学生怎么能感兴趣呢？又怎么会真正地理解呢?学生即使勉强知道了诗歌内容，也是老师硬塞进去的。“海内存知己，天涯若比邻”表现了诗人阔大的胸襟，而“劝君更尽一杯洒，西出阳关无故人”则表达了感伤的情调；“欲穷千里目，更上一层楼”催人奋发向上，而“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”却表现了消极颓废的思想。这些感情因素若不挖掘出来，就很难使学生产生共鸣，与作者同哭同笑同喜同悲，也就
　　很难产生较好的教学效果。
　　
　　四、重讲析轻板书
　　
　　板书是微型教案，是引人入胜的“导学图”，是开启学生思维的钥匙。然而在古代诗歌教学中，一些教师并不重视板书设计，或只是让学生背诵，或滔滔不绝的讲析，而黑板上却不著一字，空空如也，即使有，也只是信笔涂鸦，不论行款。这种做法无疑降低了教学效果。
　　请看一位教师是这样设计《念奴娇·赤壁怀古》一文板书的。
　　念奴娇·赤壁怀古
　　苏轼（宋）
　　
　　赤壁奇景 穿 山势险峻 气势 拟人
　　
　　 写景 咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音 对偶夸张
　　
　　大江气势 卷 江水汹涌 色彩 比喻
　　英雄风采 年轻得意英俊潇洒
　　 抒情 咏史怀周瑜
　　儒将风度 非凡胆略
　　
　　抒己感慨 人生如梦壮志未酬
　　
　　这则板书设计，理清了层次，交代了内容，归纳了手法，显然有助于学生更好地背诵课文、理解课文。
　　总之，要走出这些误区，必须把对诗歌的理解和背诵结合起来，既重内容又重形式，既重理性又重情感，讲析与板书并重，只有这样才能做好中国古代诗歌的教学工作。
　　（马彦兵 山东省聊城市第三中学 252000）

• 马彦兵： 中学古代诗歌教学的误区浅谈　/　现代语文(学术综合) 2011年第2期