摘 要：“预设生成性”课堂为当前语文教育工作者关注的热点。教学预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，预设是生成的前提。预设是从学生的认知和情感出发，充分发挥学生的主体作用，以生为本，为学生的思维拓展和生成创造发展空间。
　　关键词：预设 生成 文本 创造
　　
　　随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，其中“预设生成性”课堂教学即为语文教育工作者关注的热点之一。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学预设决定着教学行为，制约着课堂的动态生成，预设是生成的前提。那么这种为“生成”服务的“预设”该如何实现？
　　
　　一、语文课堂教学中基于“生成”的“预设”策略
　　
　　1.变传统机械的直线式教学程序为灵活的板块式教学程序
　　直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，而我们在教学设计时就要考虑到可能会出现哪些不确定因素，再根据文本特点和学生特点，结合教学重难点，把教学环节设计成几个大的板块。比如笔者在一次公开教学中执教《伟大的悲剧》一文，由于此文篇幅很长，又很感人，若以传统直线式教学程序设计，那么一节课根本完成不了教学内容，且课堂会显得呆板机械、缺乏趣味和活力；若在整个教学过程中学生冷不防冒出一个预设外的问题，整个教学程序就会被打乱。经过反复思考，笔者紧抓课题中两个题眼：“伟大”和“悲剧”，把教学内容分为两大板块，设计了两个大问题：文中哪些语段表现了“悲剧”？为何又说是“伟大”的？以这两大问题来带动两大板块内容的研读和探究，收到了良好的课堂效果。
　　2.变“碎步式”问题设计为“发散型”探究式问题设计
　　传统的问题设计虽然逻辑严密、面面俱到、环环相扣，但却只是一根牵着学生鼻子的“牛绳”，它束缚了学生的主观能动性，扼杀了学生的个性思维。而生成性的问题预设，应注重学生个性差异，关注学生的独特体验，用多维的、发散的形式精心设计具有探究价值的问题，促进课堂的精彩生成。比如笔者在上学期执教《盲孩子和他的影子》时，试着大胆处理教材，只设计了一个大问题：盲孩子为什么能获得光明？“一石激起千层浪”，这个问题带动了学生对全文的探究和品读。这样的问题预设是从学生的认知和情感出发，充分发挥学生的主体作用，以生为本，为学生的思维拓展和生成创造发展空间。
　　3.变重教学设计为重文本研读与学生研究
　　传统备课重点是写教案，甚至是一字不漏的详案，而上课就是在搬教案。新课程的备课则要从“技术”走向“人文”，不是冥思苦想，在教案设计上下功夫，而是要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。只有全面了解学生，尽可能地把握学生的共性与个性，才能真正关注学生的个性发展，更多地为学生个性的生成而预设；也只有教师自己在课前对文本深入解读、体验、感悟，“披文以入情”，课堂上才能“情动而辞发”，以“平等中的首席”带领学生走进文本。
　　当然，我们不可否认，尽管我们进行了充分的、“以生为本”的人性化预设，但有时课堂上的许多情况还是无法预知的。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本的不断碰撞，创造火花的不断迸发，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这才是生成性的课堂教学。所以教师要善于捕捉教学过程中动态生成的瞬间，留意每一个生成点，并及时判断生成扩大的必要性和利用价值，巧妙设计探究的方向和深度，使生成处理得有理、有节、更有效。
　　
　　二、语文课堂教学“预设”中的“生成”把握
　　
　　1.把握质疑探究中的“生成”
　　科学的本质是疑问，质疑是科学创新的起点，也应该是课堂教学中动态生成的基点，课堂上必须重视学生的质疑问难。
　　目前随着新课程理念的不断深入，许多教师开始重视学生的质疑，并把质疑探究作为课堂教学展开的依据，鼓励学生在反复自读文本的基础上质疑问难，比如很多教师常以这样的问题激励学生质疑探究：读了本文，令你最困惑的问题是什么；你认为文中最值得探究的问题是什么等等，这样教师就为学生创设了自由开阔的质疑探究的空间，在这个空间中，学生就会充分发挥自己的主动性，不断生成自己独特的思维认识与情感体验。
　　2.把握多元对话中的“生成”
　　《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”师生、生生、师生与文本之间的对话应是平等、互动的过程，它不同于过去教学中的谈话法，它是对话者之间的一种信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。教师要学会真诚地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点，及时把握精彩生成的瞬间。
　　前不久听过一堂《珍珠鸟》，整个课堂行进得相当流畅、相当成功，临近尾声在“拓展体验”环节出了个小小意外：教师出示了一个对话问题——文中的人与鸟是如此地和谐共处、互相依赖，读后，你想说些什么？思考讨论之后，一生举手发言“我想对作者说，请放了这三只珍珠鸟吧，因为鸟儿长有翅膀，它们希望在天空中自由自在地飞翔，不想被人关在笼子里受束缚当玩物，这是对鸟儿生命的不尊重。”此言一出，全堂肃静，不是教师预设的结果，怎么办？这青年教师还是挺有课堂教育机智的——一愣之后马上加以肯定、引导：这想法很好，很独特、很深刻，从“尊重生命”的高度来审视笼中养鸟这个问题，那好下面我们大家一起来探讨一下这个问题。在讨论中，学生各抒己见，各执一词，不断撞碰出思维的火花，不断加深对生命价值和意义的认识与体验。
　　3.把握拓展体验中的“生成”
　　语文新课程改革提倡课堂要开放并充满生命的活力。而“课文只是一个例子”，在新课程改革强调学生的情感体验的背景之下，语文新课堂不仅要走进文本，而且还要走出文本，由文本走向生活，让学生联系生活，加深体验。比如：笔者在执教《走一步，再走一步》时，设计了这样一个拓展体验题：文中作者的经验给了你什么启示？这个问题引领学生由文本走向生活，联系自己的实际经历，有的说学习中遇到难题时，不要气馁，要有信心和勇气；有的说只要勇于面对生活中的困难，勇敢跨出第一步，就是胜利；还有的说面对艰难险阻，要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决，终将战胜巨大的困难……毋庸置疑，学生畅诉的这些心声都是很有价值的生成体验。
　　当然课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性。所以教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时适度作出判断和调整。既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一、预设和生成的有机整合，从而达到在预设中生成，在生成中创造的目的。
　　(王光阔 山东省青岛胶州市张应镇教育办 266323)

• 王光阔： 浅议“预设生成性”语文课堂教学　/　现代语文(学术综合) 2011年第2期