摘 要：本文就高职生口语训练中存在的不足加以分析，有针对性地提出解决的策略和方法，让学生从“不敢说、不想说、不会说”到“敢说、想说、会说”，以此增强学生口语表达信心，开拓高职口语训练思路，提升学生综合职业素养。
　　关键词：高职生 口语训练
　　
　　随着社会竞争的压力越来越大，各行各业对人才语言沟通能力表现出高度的重视与需求。现实职场情况显示求职过程中，沟通能力比专业知识更重要。正因如此，各高职院校纷纷开设了《演讲与口才》课，旨在提高学生的沟通表达能力。但是，从近几年笔者所执教的《演讲与口才》课程和选修课《实用口才训练》中，却发现学生在口语表达上的不少问题。为了提高学生的口语表达能力，笔者在教学中针对学生口语表达的不足采取了不同的策略与方法。
　　
　　一、口语训练中的不足
　　
　　1.学生“不敢说”
　　从笔者在语文教学及《演讲与口才》教学中接触的高职学生来看，极大多数的学生在当众演讲时，都或多或少地表现出一种恐惧、焦虑的心理。有些学生虽课后与同学交谈得很活跃，可是在课堂上，站在座位上还能讲几句，可如果让他站到讲台前面对大家讲话，他们就会面红耳赤、手足无措、声音颤抖、思维短路。即使是那些活泼调皮的男生也会变得腼腆，更不用说是胆小的女生了。
　　分析其原因，笔者认为这与学生进高职院校前就存在的“先天不足”有关。从小学到初中，虽然各级语文教学的主要目标任务中都有培养学生听、说能力的要求，但从开学的第一堂自我介绍中，他们就暴露出实践能力的薄弱。另外，从中学到高职，大部分的学生中考成绩并不理想。在对自身评价平平或略低的情况下，对于表达自身、展示自我的口语表达就会缺乏必要的自信。加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇，所以自然形成了这样一种胆怯、羞涩的心理。
　　2.学生“不想说”
　　虽然，高职学生在心理上更加成熟，但同时也更加趋于封闭。课堂上愿意主动发言的学生基本没有，反而把兴趣转移到台下和同学聊天、开玩笑。另外，学生的积极性不高与教学模式的单一也有一定联系。如果是按照教师的意愿，规定范围，拟定题目，让学生按照布置的题目，写作、背诵，上课逐一上台讲，由于题材单一，见解大同小异，同学们听起来不感兴趣。同时也大大束缚了学生的思维，说起来东拼西凑，语句不畅，加之刻板的形式，便造成了说者应付，听者无心，课堂气氛死气沉沉的局面。
　　3.学生“不会说”
　　长期以来，受应试教育的影响，学校普遍存在重视语文“听、读、写”能力，而轻视“说”能力的现象。但实际上，一个人口语交际能力不仅仅是单纯说话技巧的体现，也是一个人思维能力、知识水平等整体素质的体现。口语能力的提高可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性和逻辑性。学生“说”的能力直接影响到他的语言运用能力和写作能力。刚开始口语训练的时候，许多学生回答问题时寥寥几语，神情紧张，很难完整地说完一句话。虽说讲话人人都会，但要在大众面前作精彩的演讲却并非人人都会。笔者常和学生开玩笑说，演讲就如同女人，既要能“下得厨房”，又能“上得厅堂”。很多学生的演讲还停留在中学时代的死记硬背演讲稿的水平。这离真正的演讲是有距离的。学生不会处理在演讲过程中出现的各种状况并由此感到困惑。如突然不知道该怎么讲下去，忘词了；怎么和台下的观众交流；缺乏基本的演讲态势，不知道手脚怎么放，眼神怎样运用等等，这都是缺乏语言表达锻炼的结果。
　　
　　二、针对口语训练中的不足，采取相对的策略
　　
　　1.加强基本技能训练，培养学生“敢说”
　　学生不敢说是因为在公众面前讲话有畏惧心理，或是怕自己说不好。针对这种情况，在开始上《演讲与口才》课时，可以先让学生有个心理适应的过程。这时首先要培养学生大胆上台和说话的勇气，以敢说为主要目的。如果一开始就给学生一个题目直接让其发表演讲，这对学生来说难度比较大，所以培养学生敢说，要先从容易的开始，笔者认为达到这一目标的捷径之一便是以朗诵为主，搞技能训练。朗读是把别人已经写好的文章富有感染力地读出来，这是过渡到自己表达自己的思想和感情，能达到声情并茂的效果的一条行之有效的训练途径。由朗读过渡到说话，说自己深有感触的话语，要发自内心，做到事信、情真、理直，逐渐地摆脱紧张情绪，顺着一定的线索，把握住说话的语脉，围绕一个中心，轻松自然地表情达意。其实每个人都有自己一定的思想，有着属于自己的独特情绪，只是很多人往往难以找到一个很好的突破口，抽丝剥茧般用语言传达出来。如果我们让学生循序渐进地不断得到训练，学生可以很好地克服那些心理障碍，从而使口语水平得到较大幅度的提高。第二，坚持好课前两人练，搞口头小训练。为了锻炼学生敢说，克服学生“怯、慌、怕”的心理，规定在每天上课前几分钟，按学号排两名学生上讲台，以自我介绍、我的家庭、或是一段见闻趣事一项活动等简短易讲的话题为内容，要学生提前准备，编排提纲，组织语言，进行有声有色的口头表达。这样既锻炼了学生上台的勇气，训练了积极思考的能力，也使学生在一种轻松、自然、有趣的环境之中锻炼说的能力。
　　2.创造机会，营造氛围，激发学生“想说”
　　笔者认为“说”的氛围很重要，教学氛围是笼罩在课堂上的特殊气氛和情调，它的创设，对提高学生的学习兴趣，开发智力陶冶情操，优化教学效果，具有不可估量的潜在价值。情感基调的奠定，教学氛围的引入和设置，必然造成教学双方的共鸣，大家的情绪在共鸣中得到陶冶、升华。因而，首先教师要尽量为学生创造一个轻松愉快的“说”的环境。也就是说，老师一定要进入角色，要大胆地讲，而且一定要热情洋溢，这会起到很好的感染作用，使学生很快进入角色。其次也可以利用多媒体播放一些优秀主持人的朗读片断，或是“实话实说”、“焦点访谈”、“今日说法”等内容十分贴近生活，表达百姓心声，易使学生产生共鸣而有话可说的节目。再次就是要注意发挥那些有鼓动性的学生的潜力，用他们来调动学生的积极性，活跃气氛。对一些很有表现欲望的人缘不错的学生，要充分给予他们表现的机会，并且对他们的表现以肯定赞扬为主，这样通过他们赢得全班同学的积极性，活跃集体的气氛使大家踊跃发言。
　　3.多渠道、多手段地培养学生，使学生“会说”
　　教师要建立一套多渠道、多手段的行之有效的说话训练方法，让学生时刻围绕“说”进行训练。首先是与语文课堂教学紧密结合，随课堂依附读写训练。如朗读、复述、背诵课文、精美的文章或语言片段，课堂谈话、讨论，看图说话，口头作文等。通过对声情并茂的名篇的朗诵指导，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的语感，使之发音准确，口齿清楚，语气连贯，表达流畅，养成良好的语言习惯。同时，也不断增加自己的语言储备，净化自己的口语，从而丰富、规范口头语言，提高说话能力。另外，朗诵还有助于培养学生自然得体的语言态势。一旦朗读成了风气，学生便会自觉深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解和感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。
　　其次是与课外活动相结合，广泛对学生进行说话训练。第二课堂是进行口头表达能力训练最广阔的天地，只要我们动脑筋想办法，就可以开展起多种形式的练说活动，如果有时间我们可以组织学生举办故事会、诗歌朗诵会、专题演讲会、辩论会等活动。作为教师，一定要抓住学生的心理特点，积极为学生创造说话的条件，给学生创造语言环境。丰富多彩的课外活动，可以激发学生练习说话的兴趣，从而收到较好的练习效果。另外，练说的课外活动，大多是在具体的社会环境中进行的，这样的环境不仅给说话练习提供了丰富材料，还为这些练习提供了具体的目的、对象和场合，在具体的社会环境中练习说话，可以使学生的口头表达能力更能适应社会生活的需要，避免学用脱节的弊病。
　　再次，要与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话操练。职业学校学生参加社会实践的机会相对较多，教师要敢于鼓励学生走出校门，走上社会，去做有意义的社会实践，比如我校就开展了“江海志愿者”服务社团，在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。
　　以上是笔者在不断的教学实践中得出的一些粗浅之见，但也收到了一定的成效。通过循序渐进地多渠道、多手段的训练，大大提升了学生的口语表达能力，让学生无论在生活中还是在将来的工作职场中都能做到敢说、想说、会说。
　　
　　参考文献：
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　　（尹丽 江苏省南通商贸高等职业学校226000）

• 尹丽： 让学生“敢说\想说\会说”的口语训练　/　现代语文(学术综合) 2011年第2期