内容摘要：语文课堂应重视习惯的培养，教给学生学习方法，培养学生听说读写的能力。阅读教学尤其要重视对学生习惯的培养，本文就阅读习惯的有效培养方法进行探索。
　　 关键词：阅读教学 培养 方法
　　
　　 一.培养动笔的习惯
　　 俗话说：“不动笔墨不读书。”读书一定要让学生养成动笔的习惯，养成读书做批注的习惯。读书动笔，就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或评论。圈点是用不同的符号作出标记，或为了加深印象，或为了深入思考，或表示自己的感情态度；评论是圈点过程中感悟到的，用简洁的话语表达出来。圈点和评论是在读书的过程中完成的，是思考和感悟的结果。
　　 二.培养积累的习惯
　　 语言是听说读写的基础、先导，积累是提高语文能力的基石。语言积累是语文学习的一种重要方法，也是一种关键手段。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断、写作技法摘录下来。吸收他人的新鲜词汇，不断丰富自身的语言。阅读教学要培养学生积累的习惯，让学生积累生字雅词、佳句美段、行文结构、写作思路，在积累的基础上，强化熟读和背诵。逐渐将他人的语汇、语言转化成学生自己的储蓄和积累，进而丰厚自己的素养，提升自己的语文能力。长期积累，就可聚沙成塔，自然可以达到文思如泉、妙笔生花的境地。
　　 三.培养质疑的习惯
　　 阅读教学怎样才能富有实效？学生怎样才能会读书？笔者以为：质疑，是学生主动进入阅读大门的金鈅匙，是学生自主式、参与讨论式和创新式学习的最佳载体和支点。学贵有疑。“为学患无疑，疑则有进。”（《陆九渊集.语录下》）学生提出一个问题比解决一个问题更有价值。教师要培养学生质疑的习惯，为学生搭建质疑的平台。教师不仅要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，创设良好的质疑情境，以培养学生质疑的习惯，还要把质疑的方法教给学生，引导学生“在该提出问题的地方提出问题”。我们可以引导学生从以下几个方面进行质疑：（1）从标题上质疑，抓住“题眼”进行质疑，引发思考，加深学生对课文内容的理解。（2）在矛盾处质疑，有些文章内容之间、语言之间有看似排斥、对立的矛盾现象，实则匠心独运。引导学生在这样的地方质疑，能帮助其深刻的解读文本。（3）在重难点处质疑。抓住文本的重点和难点质疑，更易于理解文本内容，把握文章主旨。（4）在作者感情的聚焦点质疑。文本中，常常有凝聚了作者浓厚感情的句子，抓住这样的句子质疑，能更好的理解作者的思想感情。（5）在用语上质疑，对文章运用语言的特点进行质疑，体会遣词用语的精妙之处。（6）标点上质疑，特别注意引号、省略号、破折号，弄清它们的表达作用。（7）在文本精彩处质疑，引导学生认真解读、质疑文本精彩之处，能更好的把握中心、分析人物形象、品析语言、赏析艺术特色等。如教学《范进中举》一文时，有位学生质疑：为什么作者用胡屠户抽嘴巴的方式来唤醒范进呢？这实际上是一个关涉对吴敬梓作品讽刺艺术手法深入挖掘的好问题。
　　 四.培养抓关键词句的习惯
　　 阅读教学不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。阅读要重视语境，常言道：“词不离句，句不离段，段不离文。”要理解文本，这就要培养学生抓关键词句的习惯。抓住关键词句进行思考、分析，抓住了关键词句，就是抓住了文本的要害，就能“牵一发而动全身”，阅读教学就能举重若轻，教学显得大巧若拙。教学《春》时，引导学生品析语句：“人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”我引导学生抓住关键词：“笼”。“笼”字是“笼罩”的意思，化静为动写出了烟雨迷蒙的乡村美景。通过指导学法，品味语言，寻找了美点，濡养了学生的语文素养，提高了学生的语文能力。
　　 此外，阅读教学还要培养学生上下勾联解读文本的习惯，从整体上把握文本，能更好的理解文本的内容。总之，阅读教学要重视对学生动笔、积累、质疑、抓关键词句习惯的培养。长此以往，学生不需教师讲解自能读书，我们的阅读教学，就会精彩纷呈，就能事半功倍。
　　
　　 周建祥，教师，现居江苏阜宁。

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