内容摘要：对青少年进行生涯阅读指导，应对其阅读状况等做细致的研究与了解，从而提出有针对性的教育指导措施。本文阐述了在“最近发展区”理论基础上得出的青少年生涯阅读个案指导原则，并根据“最近发展区”理论，对青少年生涯阅读个案指导提出确认阅读的“最近发展区”、制订和实施指导计划、评价与反思等建议。
　　 关键词：最近发展区理论 生涯阅读个案指导 生涯阅读
　　
　　 1.最近发展区理论
　　 20世纪30年代初，前苏联心理学家N.C.维果茨基在《学龄期儿童的教学和智力发展问题》一文中首次提出了“最近发展区”这一概念，并将这一概念引入心理学的研究。最近发展区(Zone of Proximal Development)又译为“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高界限之间的期限），而“教学最佳期”是由“最近发展区”决定的。对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是惟一的也不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。该理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。①
　　 2.青少年生涯阅读个案指导
　　 青少年生涯阅读个案指导是指导者在对青少年阅读个案全貌研究和了解的基础上，针对其在生涯阅读中表现出的带典型性的问题和个别差异现象，提出有针对性的教育指导措施，与其共同制定和实施既使个人得到充分发展又能与社会需要密切联系的个人发展计划，真正做到因材施教，改变或纠正阅读中的某些不良习惯和不良嗜好，将良好持续的阅读融为生命中的一部分，以促进其一生的发展与优化。②
　　 3.由最近发展区理论得出的青少年生涯阅读个案指导原则
　　 3.1发展性原则
　　 “最近发展区”始终处于一种动态发展的状态。在儿童发展的进程中，其实际发展水平和潜在发展水平是一对不断移动、发展的水平线，在不同的时期和阶段会有所不同。通过指导与合作，儿童的智力发展不断地在实际水平基础上实现飞跃，从而达到潜在发展区域。在这期间，会不断产生新的“最近发展区”，继之形成螺旋上升的发展态势。另外，维果茨基明确指出，“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。”。生涯阅读个案指导，作为一种人为干预下的阅读发展，在进行指导时，有两方面的认识：首先，青少年在阅读发展方面具有其自身的内部逻辑，作为指导者，不仅要看到青少年的“现有水平”，还要关注他们的“发展水平”，以青少年的今后发展为指导方向。其次，好的指导必须走在青少年阅读发展的前面，好的指导是一个为青少年建立、并逐渐推进其阅读“最近发展区”的指导。
　　 另外，生涯阅读是关注人一生发展的阅读，本身具有很强的发展性和延展性，因此对个案的指导也就随之被赋予了发展性的特质。
　　 3.2针对性原则
　　 由于每个儿童的“最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同”，“因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异”，因此最近发展区不是惟一的也不是统一的。同样的，在对阅读个案进行指导时，也需要有较强的针对性。这里的针对性包含两个层面：一是针对不同的个体。因为每个个体都拥有独特的人生经历、和他人不尽相同的知识水平以及具有差异的阅读体验等。二是针对不同的时段。作为同一个个体，其不同的生长阶段需要不同的阅读指导。因此，只有在对相关的阅读个案指导时遵循针对性原则，其指导才具有现实意义。充分顾及青少年各自潜能的发挥，帮助他们选择各自最合适的发展方向，通过适合的有效的阅读促进其独特个性的形成，为其发展特长、展示才能提供广阔的时空，实现青少年个性心理品质和人格的最优化发展，这是生涯阅读个案指导的应有之义。
　　 3.3实践性原则
　　 儿童的最近发展区来自于创造性思维的过程中，而人类的思维能力不仅产生于实践，同时随实践的发展而提高，并且创造性思维的成果要在实践中接受检验。青少年生涯阅读个案指导产生于青少年的阅读实践，还必须随青少年阅读实践的发展、丰富而发展，时刻同阅读实践紧密相联，并且最终指导的成果也要在实践中接受检验其正确性。因此，实践性原则是一条根本原则，它的贯彻、实行与否，直接关系到其他原则的贯彻与否，并且决定着指导的科学性和规范性。否则，阅读指导就如空中楼阁，无着力之点。
　　 3.4激发性原则
　　 维果茨基的“最近发展区”理论指出，应指导和帮助学生设置高于其实际发展水平但可以实现的目标，即最近发展区之内，“激发、形成目前还不存在的心理机能”，这样既可以维持强烈的学习动机，又能充分激发和挖掘学生的潜力，使他们的知识、能力水平不断获得提高。生涯阅读是一种关注生命本身的阅读，它引导青少年关注自我存在的状态，认清自己生命发展的目标和方向，它不仅促使他们以积极的心态融入现实世界，同时引领其不断在阅读中汲取优质资源，从而获得精神生命的健康成长，拥有和谐、健康的生活和工作心态，发现世界的魅力、生活的意义和生命的价值。因此，在生涯阅读个案指导过程中，要努力寻找各种激发点（包括阅读目标的设定、阅读方法的运用等），不断增强青少年阅读的热情和前进的信心，激励青少年进入更新、更高层次的阅读境界和发展平台，从而实现自我、超越自我，走向成功。
　　 4.青少年生涯阅读个案指导的建议
　　 根据“最近发展区”的理论，教师要通过教学指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡，直至完成这一发展过程。因此，教学创造着“最近发展区”，学生第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态是由教学决定的，是由教师所调控的。由此，也可赋予阅读个案指导以相同的内涵要义，即指导下的青少年生涯阅读，应该是激发青少年学习兴趣和求知欲望的阅读，应该是引导青少年体验再创造过程的阅读，更应是指导其关注自身发展、生命完善、将个体与社会的发展相融相洽的阅读。
　　 4.1确认阅读的“最近发展区”
　　 维果斯基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。”③这“两种水平”即“儿童独立解决问题的实际发展水平”和“在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平”。因此，在指导前首先需要确认青少年生涯阅读的实际发展水平和潜在发展水平。只有确定了青少年生涯阅读的“最近发展区”，指导才可能处于“教学最佳期”。在确认时可遵循两个原则，一是“起步于直觉”，二是“落脚于科学论证”④。不同层次和类型的青少年阅读思维发展水平存在着差异，他们的阅读水平和能力有着不同的现有发展水平潜在发展水平和“最近发展区”。在阅读指导中，可采用问卷、访谈、观察、调查等多种途径和方法，分析不同个案现在阅读水平、能力和将要进行的阅读活动所需要具备的知识和能力等方面存在的问题，分析其阅读兴趣、特长、习惯、环境等因素，通过客观的数据和主观的判断来找准和确认各层次、各类型青少年阅读的“最近发展区”。
　　 4.2制订和实施指导计划
　　 在帮助青少年确认“最近发展区”的基础上，指导者可以帮助并和学生一起制订阅读计划并予以实施。在制订和实施指导计划时，指导者可按以下步骤操作：一是指导者可在其新旧知识的衔接处、在思维的转折处等“最近发展区”创设阅读思维悬念，引起其内心的认知矛盾，激发他们的求知欲，从而把学生思维引入“最近发展区”。二是围绕当前的阅读主题，适时地搭建脚手架。可多层次小步距设疑、释疑，引导他们突破阅读思维的“最近发展区”。三是及时地对脚手架进行调整，创设青少年新的阅读思维“最近发展区”，将其不断引入新的阅读情境，促进阅读思维向更高层次发展，形成新的“最近发展区”，如此循环上升。
　　 在具体操作时，应重点着手于以下三个方面：
　　 首先，在阅读材料的设计与选择上，要把握好两个“度”，即深度与广度。在深度设计上应该适合不同年龄阶层，要有利于青少年知识循序渐进的增长，要深于青少年现有水平但在指导下又能达到那个水平（即潜在发展水平）。在广度设计上也要适当，要注意引导青少年更多地了解传统历史、现实社会、优秀文化、现代科学技术等。在满足青少年的阅读兴趣与特长的基础上，又能使他们通过阅读建立、完善自己的知识结构。许多研究表明，阅读材料的难度和内容极大地影响儿童从阅读中学习的可能性，材料难度适合时儿童能从阅读中获得最大的收获。对于青少年来说，同样如此。
　　 其次，要有阅读规划。即在一定时间内为达到某一特定目标的读书打算和安排。阅读规划的制定，能促使青少年思想有条理化、有计划地阅读，减少阅读的盲目性和随意性，培养良好的阅读习惯，提高阅读效率。在制定规划时，应结合青少年的实际阅读情况，如时间条件、读物条件、环境条件和自身的阅读水平等因素，科学合理地安排具体的阅读任务和要求。在时间条件上，青少年的时间因其学生身份而有着特殊性，在具体安排时，要充分考虑到假期和平时的不同，从而做出不同的安排。操作前，可作一下分段安排，如日段、周段、月段、年段等，每段里的时间安排和阅读内容都应该具体落实。
　　 另外，还要给予阅读方法的指导。这里的方法指导，一方面指教给青少年一些科学的普通阅读方法，如扫读法（又叫扫瞄法）、粗读法、精读法、参读法，等等；另一方面指针对青少年在阅读过程中不同阶段所产生的不同的思维和心理，进行方法上的指导。如国立台湾师范大学的郭丽玲在《青少年阅读指导》一文中就写到了青少年的阅读方法可以有：读通文意、抓住重点、欣赏、分析、思考、综合、归纳、查证、比较、理解、记忆、批判、发现等。在进行阅读时，可根据青少年的阅读目标、阅读能力、阅读需要、阅读期待及不同的阅读材料采取不同的方法，并逐步引导他们采用较深入和高层次的阅读方法，提高阅读品质和阅读收获，从而使他们的认识更为丰富和深刻。
　　 在实施计划过程中，要注意培养青少年独立探索的精神和自主阅读的能力，同时要注意引导青少年学会共享与协作，不定期地组织阅读讨论与交流活动。培养儿童的自主性和共享性，这也是最近发展区理论所含之要义。
　　 4.3评价与反思
　　 没有评价就没有发展。在最近发展区的阅读指导活动中，制定阅读目标、实施计划时就应考虑到评价。阅读评价是阅读活动中不可缺少的环节，科学、公平、适切的阅读评价不仅对阅读活动有导向、调控的作用，对阅读的主体——青少年来说，也有着重要的激励和启发作用。通过评价，可以促使青少年尽可能多地达到阅读目标，正确地认识自己的阅读能力和水平，了解自己还存在的不足，从而使他们以一种积极的心态与方式看待自己，增加自我效能感。评价的落脚点也应紧紧围绕青少年生涯阅读的最近发展区。脱离其阅读最近发展区的阅读目标、计划都是不合理的，其效果也应该是不尽如人意的。具体方式可以有阅读记录、调查问卷、个案访谈及分析、阅读活动效果评价、调查报告及概述性评语等。同时也可采用学生自评、家长评价与指导者评价等。
　　 5.启示
　　 维果茨基认为：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”同时他认为，“学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被‘教’给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。”这些都提醒着作为指导者要关注青少年生涯阅读中处于形成的状态或正在发展的过程，抓住“最近发展区”来激发他们的阅读兴趣，培养其创造能力促使其全面而迅速地成长与发展。“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”，青少年的生涯阅读指导同样如此。最近发展区理论对于建立新的阅读指导理念、阅读指导模式和促进指导者职业素质的发展都有着重要的启迪作用。
　　
　　参考文献：
　　 ①3.6.余震球选译．维果茨基教育论著选[M]．陕西：人民教育出版社，1994．
　　 ②黄建东.“中学生生涯阅读个案指导及对策研究”课题研究方案[Z]．江苏省教育学会“十一五”重点课题、江苏省教育学会“十一五”省级规划课题，2007．
　　 ③汤远俊．“最近发展区”与语文教学[J]．教育实践与研究，2005（12）
　　 ④王浴海．开辟“最近发展区”思想的应用研究[J]．上海教育科研，1988（6）
　　
　　 许云舟，江苏无锡市机电高等职业技术学校中级馆员。

• 许云舟： 最近发展区理论与青少年生涯阅读个案指导　/　文学教育下半月 2011年第11期