内容摘要：语文教学中的情感教育，不仅关系到高素质艺术人才的培养，更关系到我国社会主义精神文明建设，尤其是文化艺术事业的发展。然而，情感教育并非一朝一夕的事，它需要教师在教学过程中不断渗透情感教育。本文以《背影》为例，从四次背影描写中体现的浓浓的父爱，在教学过程中找到对学生进行思想教育的切入点，让学生学会“感恩”。阐述了情感教育不是单纯的道德说教，而是一种情感共鸣和人文陶冶，它能在对学生提升道德修养，熔铸意志品格教育中起到事半功倍的作用。尤其是在艺术职业学校，我们更是要注重在语文教学中对学生进行情感教育。
　　 关键词：艺术学校 语文教学 情感教育
　　
　　 语文在艺术学校作为一门基础课程，其内容主要是让学生受到优秀文化的熏陶，增加文化底蕴，塑造热爱祖国文明的精神品格，形成健康美好的人生态度。并对学生的思想感情进行熏陶感染，从而为社会培养更多的“德艺双馨、全面发展的艺术人才”。可以说语文教育是艺校学生成长的源泉动力，是学生全面发展的坚实基石。
　　 我多年来一直从事语文教学工作，在与学生接触中，经常发现有许多让我感到无奈的事。这一代学生生活条件优越，没有经历生活的坎坷，他们不懂得珍惜父母的血汗钱，一个月的零花钱要1000元左右，甚至更多。一件新衣服，连一次都没穿就扔掉了。他们是家庭的宠儿，事事以我为中心，不会为他人着想，缺少感恩的心。
　　 所以在教学中应该贯穿一个主题——感恩，初中课文中有许多渗透德育教育的文章，《背影》更具有现实意义，在教学中和学生实际联系起来，更容易使学生理解父爱，这样使学生在潜移默化中陶冶情操，提升自我。
　　 文章中的父爱是通过四次背影的描写体现出来的，在教学中我引导学生以背影为线索，感受了父亲对作者深沉的爱，从而使学生体会到作者是怀着丝丝愧疚，以及对父亲的感激之情来写这篇文章的。这也是一种感恩，因此从这里入手对学生进行感恩教育。
　　 文章中第一次写背影是开篇点题“我最不能忘记的是他的背影”。我问学生，朱自清最不能忘记的是父亲的背影，那你们最不能忘记父亲的什么？学生的回答五花八门，有的说：“是爸爸的一双大手”；也有的说：“是爸爸的怀抱”；还有的说：“是爸爸的巴掌和怒骂”等等。我接着又问他们为什么不能忘记？学生们说：“爸爸的手和怀抱给了我们温暖，给了我们幸福。爸爸的巴掌让我尝到了挨打的滋味，让我懂得了以后不能犯这样的错误”。我又让学生思考，不管是爸爸的手、怀抱，还是爸爸的巴掌和怒骂，这些都体现了父亲的什么？学生们异口同声地说：“体现了父亲对我们的爱。”那么我们今后应该怎么做呢？大家都纷纷表态说：“不犯错误，不惹爸爸生气，好好学习。”
　　 我让学生找第二次描写背影的句子，此时学生们默默地在书上仔细地寻找，不一会学生找到了，是父亲买橘时的背影。我问学生，父亲怎样去买橘子的，学生找出描写父亲买橘子时艰难动作的词语如：穿，爬，攀，缩，倾。这些动词体现了什么？学生说：“体现了父亲买橘子的不易”。既然父亲这样不容易为什么还要去买橘子，体现了什么？学生回答：“是怕作者路途口渴，体现了父亲对儿子的关心与爱护。”我接着让学生找出父亲买完橘子后怎样给作者的，又说了什么？学生很快找到那句话：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：‘我走了，到那边来信！’”。我问学生为什么父亲心里很轻松，学生说：“父亲认为把儿子安顿好了，自己的任务完成了。所以很轻松”。我接着又问父亲真的很轻松吗？有的回答是，有的回答不是。为什么呢？学生陷入了深深的地思考中。我用缓慢的语气说：“父亲表面看来轻松，可内心却蕴藏着对“此地一为别，孤蓬万里征”的儿子牵肠挂肚的思念，所以父亲放下橘子说：“到那边来信”。这又体现父亲对儿子的牵挂。当学生沉浸在父亲对儿子浓浓爱意的时候，我问学生你们的父亲送过你们吗？怎样送的，临别时说了些什么？这时一位学生举手要发言，她说：“我爸爸在送我前一个晚上就给我准备好东西，还叮嘱我注意身体，好好学习，有事给家里打电话”。把我送到学校后，爸爸又忙着给我整理房间，铺褥子，叠被子，打水，又把东西摆放好。爸爸临走的时侯，再一次叮嘱我一定要好好学习，注意身体。我又问其她的学生，你们的家长是这样送你们的吗？学生们回答是。我接着问，父亲忙着整理东西的时候，你们在干什么？学生有的说：“我站着”；有的说：“我和同学说话 ”；还有的说：“我坐着休息”。“你们为什么不打扫房间，不整理东西呢？”学生们异口同声地说：“父母不让我们干”，我接着问为什么呢？学生们回答说是怕把我们累着，爱我们呗！我又问学生，父母累不累呢？你们认为父母应该这样，对不对？你们体谅到父母的劳累了吗？父母的艰辛了吗？你们很坦然地接受父母对你们的爱，你们回报父母了吗？回报了什么？我们有的学生花钱如流水，想要什么就要什么，不懂得珍惜父母的血汗钱，还有的跟父母顶嘴，漫骂父母，惹父母伤心，不好好学习。父母对我们的要求并不高，就是要我们努力学习。可我们怎样做的呢？我们对得起父母吗？当我说完话时，学生们都低下了头，这时有个学生站起来说：“我今后要好好学习，不再乱花钱，用优异的成绩报答父母”。同学们给她鼓起了掌。
　　 接着我又让学生齐声朗读课文中第三次及第四次描写背影的句子,这时学生体会到浓浓的父爱。并沉浸在对父母的思念中。然后我有让学生展开小组讨论：“通过这课学习，你有什么收获？”学生们激烈的讨论着，发表自己感想。有的说：“我知道爸爸妈妈挣钱不易，我今后不再和同学比吃比穿，要好好学习”。还有的说：“我懂得了父爱的伟大，我也爱他们，将来要好好地照顾他们”。还有的说：“我要感恩父母，是他们给了我生命，给我创造良好的物资条件，让我在好的环境中学习”。还有的说：“我们要有责任感，对父母要负责任，对别人也要负责任，不能以自我为中心，要学会关心别人，爱护别人，要有一颗感恩的心”。还有的说：“我现在要更加努力学习，认真完成作业，这是对父母最好的感恩”。此时有一个学生站起来在黑板上写道：“爸爸妈妈，谢谢您，我爱您！我一定努力学习，不辜负您对我的期望”。学生们齐声朗读了这句话。我高兴地给学生们鼓起了掌，最后布置了特别的家庭作业——回家给父母洗脚，向父母表达感恩之情。
　　 学习这篇文章后，我发现学生在逐渐地改变，他们懂得了如何与别人相处，学会了节约，学会了感恩，优点在他们身上越来越多。如：“学生的零花钱减少了，班级里出现了很多的好人好事”。这些让我感到十分欣慰，使我感受到做一个教师，不仅传授知识，更要告诉学生如何做人，做一个学会感恩，有责任心的人。我也体会到作为语文老师，应该在教学中引导学生在文章中学会发现美，在文章中教会他们懂得爱。《背影》全文没有一个“爱”字，但把千古情事表现得催人泪下，全文没有过多的语言描写，但把父子亲情表现得缠绵悱恻，哀婉动人。真可谓：抒一片“背影”，传万般柔情。这也许是《背影》传诵至今的缘故吧。正如靳凡所说：“艺术如果没有震撼人们心灵的力量，引起人们感情深处共鸣的感染力，它就没有了生命了”。借助传万般柔情的《背影》送学子满腔爱的教育，该是最好的机会了。
　　 所以通过对《背影》的教学，我深深体会到感恩教育在教学工作中起到的重要作用，其实感恩教育也是一种情感教育，也具备审美特性，所以，从广泛意义上说，一切文学艺术都是情感的艺术，没有情感也没有艺术。在艺术创作和艺术欣赏中，始终起重要作用的心理要素就是情感。古今中外的艺术理论家们，都十分看中情感的作用和地位。《毛诗序》认为，诗歌、音乐、舞蹈等艺术都是来自情感，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故歌咏之，歌咏之不足，不如手之舞之，足之蹈之。”[1]罗丹也曾说过：“艺术就是情感。”[2]西方当代美学也同样重视情感在艺术中意义，如符号论美学的代表苏珊·朗格就把艺术定义为“人类情感的符号形式的创造。”她说：“一切艺术都是创出来的表现人类情感的知觉形式。”[3]情感在艺术中占有重要的地位和作用。语文教学就是丰富学生情感、使之获得精神享受、提高生命质量的过程。审美特性是语文学科的基本属性之一，教材中的文学作品蕴涵着丰富的审美因素，文学作品是对人类社会生活的审美反映，哪怕现实生活中最悲惨的故事，最忧伤的感情，最丑恶的人物，经过作家、艺术家的审美转换，也变成了可以给人带来审美快感、可供精神享受的对象。文学作品在具体、鲜明、生动的艺术形象中，还孕育着高尚的人文精神和博大真挚的情感；除了《背影》通过对父亲背影的描写，表达了深沉真挚的父子之情；还有《故都的秋》以对北平秋天景物的描写，赞美、热爱故都之情溢于言中；《离骚》以奇特的想象、优美的诗句流露出屈原的忧患意识和爱国情感；《再别康桥》以不俗的构思、富有韵味的意境表达了对康桥的依依深情……教师若充分挖掘这些审美因素，通过引导学生对审美对象的鉴赏，就会使学生获得精神上的享受，更使学生在审美愉悦中丰富情感、健全人格。
　　 语文教学的过程也是体验情感、提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程。语文教材中的作品是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。在教学过程中，通过引导学生解读文本意义，体验文本生活，来获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成学生自己丰富的情感世界。车尔尼雪夫斯基曾指出：“诗人，这是指导人们对于生活抱着高贵的观念，抱着高尚的感觉方式的领袖：在阅读他们的作品时，我们就养成了厌恶一切虚伪的和恶劣的东西，了解一切善和美的事物的魅惑力，爱好一切高贵的习惯；读了它们以后，我们自己也变得更好起来、善良起来、高尚起来。”[4]语文既是知识、技能的教授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。当语文教师把语文教学变成了体验情感、体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，学生在这种教育氛围中便获得了丰富的情感，获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，获得了人文情怀。可以说在语文教师人格和真情的引导下，便能如春风细雨般滋润着学生的心田，使学生在潜移默化中形成正确的人生观、价值观，从而为学生进步世界观的形成奠定良好的基础。
　　 总之，从《背影》的教学中，我深深体会到在教学的过程中找到对学生进行思想教育的切入点，继而渗透情感教育，让情感教育应寓教于课文讲读之中，真正做到“春风化雨、润物无声”，这是非常重要的。因为情感教育不是单纯的道德说教，而是一种情感共鸣和人文陶冶，它能在对学生提升道德修养，熔铸意志品格教育中起到事半功倍的作用。所以，尤其是在艺术职业学校，我们更是要注重在语文教学中对学生进行情感教育。
　　
　　注释：
　　 [1][2][3]王宏建.艺术概论[M].北京：文化艺术出版社.2003
　　 [4]魏饴，刘海涛.文艺鉴赏概论[M].北京：高等教育出版社.2001
　　
　　参考文献：
　　 1、王宏建．艺术概论[M].北京；文化艺术出版社，2000
　　 2、魏饴，刘海涛．文艺鉴赏概论[M].北京：高等教育出版社，2001
　　
　　 车军芳，女，北京百汇演艺学校教师。

• 车军芳： 《背影》中的感恩教育　/　文学教育 2007年第11期
• 车军芳： 浅谈语文教学中的情感教育　/　文学教育下半月 2011年第11期