内容摘要：文学鉴赏是文学发挥和实现基础社会作用的重要环节，是文学创作的积极反馈。搞好文学鉴赏能够能动地促进文学创作发展，是文学活动进行的基础，也有利于提高读者艺术修养和思想情操。高职文学鉴赏教学是高职语文教学不可忽略的重要环节，老师必须在教学中进行积极有效地探索。
　　 关键词：高职语文 文学鉴赏 教学探索
　　
　　 江苏省五年制高职语文课程标准规定：“具有初步的文学鉴赏能力，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。”并在“教学内容和教学要求”中提出了如下的具体要求：“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”这一要求，给高职语文教学注入了新的生机和活力。
　　 由于不用参加高考，也就没了应试教育的阴影，高职语文教材不再追求学科自身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上，变教材为学材，而且赋予教材中的知识内容以更多的价值观。在文学鉴赏教学中，由于不用“戴着镣铐跳舞”，使得语文教师能够在素质教育的音乐节拍下翩翩起舞，舞姿婀娜。根据“教无定法”的道理，文学鉴赏教学的具体方法不是一成不变，而是灵活多样的。
　　 一.创设学习情景，找到最好的切入点
　　 不要说中外古典小说，即使是现当代小说，其着力刻画的内容与读者的生活也或多或少地有些距离，因此，要充分发挥教师的引导作用，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在学习《林黛玉进贾府》时，我并不急于介绍作者及背景，而是先让学生自读课文并根据林黛玉进贾府的线索，画出贾府大院平面示意图，然后我问学生，在那个时代，什么人才有资格住？那个时代的普通人过的是什么样的生活?两相比较，学生自然明白了《红楼梦》中的典型环境。在这种背景之下，再来分析人物形象就容易多了。学习《林教头风雪山神庙》时，我先让一个同学上讲台表演林冲这个形象。林冲这一形象家喻户晓又常在银屏上出现，学生的表演很到位也很轻松，引来了阵阵欢笑。我又问，林冲既是豹子头，他为什么会委曲求全、忍辱负重呢？《水浒传》写的是官逼民反，林冲是小官吏，他算是被压迫者吗，属于民吗？为什么安排在风雪之夜？同学们一下子陷入沉思之中，接着展开了充分的讨论，从而领会作者的写作意图，收到了良好的教学效果。一句话，对新教材以启发优先，激励优先。
　　 二.多边互动交流，激发学生的情感共鸣
　　 优秀的文学作品无一不是社会生活的真实反映。文学作品的这种真实性和典型性能够使读者在审美享受的同时，了解和认识到社会生活的丰富性、历史发展的必然性，从而领悟昔往，透视现实，预测未来，获得由文学形态所提供的人生经验与认识。根据接受美学的观点，是作者和读者共同创造了作品。因此，必须强调文学鉴赏活动中师生共同参与，强调双边及多边的互动交流。这一过程是多向对话的过程：老师与作家作品的对话，学生与作家作品的对话，老师与学生就作家作品的对话。一句话，是老师、学生、作家作品三方的对话。由于各自的经验、情感、生活理念的差异，各自的视点可能大同小异，也可能迥然相异，因此，这一鉴赏过程必然是多姿多彩的。但要特别强调的是作者与读者的视点相交融。作者的目的就在于要把自己的所见所闻、所思所悟告诉读者以期唤起共鸣，而读者正是在进入作者所虚拟的规定情境后，直接看见人物的行动和遭遇，从而激发感情和想象活动，而作者在作品中留下的空白，只有让读者在想象和联想中去体察、揣度和补充了。也就是说，对新教材的教法上要打破重教师不重学生的做法，鼓励学生积极探索。
　　 例如，在学习《诗经·卫风·氓》时，在疏通文意后，我调动学生的生活积累进行意象加工，启发他们运用合理的联想和想象，用500字描写“女主人公与氓从热恋结婚到婚变直至决绝”的场景，要求刻画出人物的外貌、动作、心理和语言，体现人物的个性特征。通过这个活动引导学生准确地把握诗人的感情脉络，与诗人发生感情交流。同学们运用丰富的联想和富有表现力的语言，营造深邃的意境，准确表达了诗中的复杂情感，不仅训练了他们的联想想象能力，也提升了其语言表达能力，同时还培养了他们对诗歌学习的兴趣。
　　 三.变换阅读视角，进行个性化解读
　　 文学作品往往不只具有唯一的意义，这就提供了创新思维的最广阔空间，可以发挥自己的想象力和理解力，各式各样的理解都应当允许，只要是言之成理，持之有故，就应当给予肯定。鲁迅曾经谈到人们对《红楼梦》理解的分歧：“单是命意,就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”同时，要尽量摆脱千篇一律的公式和套话，用自己的经验和情感去理解，用自己的语言去概括。再创造的过程表现为读者以文学作品的内容为基础，带着被艺术形象所唤起的全部激情和想象，结合自己的直接或间接的生活积累和审美经验，积极主动地去探索和发掘蕴含于形象之中的深层含义。就是说，在教材的文学鉴赏教学中要培养学生的创新意识。
　　 白居易的《琵琶行》，从诗前的小序我们了解到这是作者一段真实的遭遇。在聆听琵琶女动人的演奏之后，作者把自己的遭遇和琵琶女的身世结合起来，有了深刻的漂泊、沦落之感，但是作者并没有直接叙述自己的感慨，而是把自己的思想赋予作品。作品既展现了琵琶女演奏的绝妙如神的音乐形象，也描述了琵琶女悲惨的人生遭遇，通过琵琶女的身世联及自己的人生遭遇。因而主题之说就有了“爱情说”、“同情说”、“讽刺说”、“惋惜说”、“感慨说”、“自伤说”、“长恨说”、“双重主题说”、“矛盾主题说”等不同说法，与其说是作品多义性的客观存在，毋宁说是鉴赏者的阅读创造。我们在鉴赏文学作品主题时，不断地变换视角，进行个性化的分析解读，就能使我们对作品主题的认识进一步深化，会更加完整和准确的解释作品。
　　 一般而言，阅读有三个层次：表象感受，触文生情，得意入境。阅读文学作品最先接触到的是作者用语言描绘出来的人物、事件、生活场景，然后在想象和联想的作用下把它们综合起来，在脑海中形成一幅幅充满生机和活力的生活画面。表象感受是文学鉴赏的基础，但表象未必都反映文学的本质，只停留在文学作品的表层去作出判断，就很有可能良莠不辨，误把低级庸俗、声色犬马的作品视作佳作。这一点不能不引起我们的高度重视。
　　 阅读海明威的《老人与海》，在老人与大自然的搏斗中，明白了自己在这个充满险恶风暴的世界上，面临着严峻的人生历程的考验，一个朴素的真理呈现在面前：胜利的欢乐、失败的苦恼都是暂时的，无限的追求才是永恒的。读者在阅读作品过程中不断地获得这种心灵上的飞跃，就会不停地创造新的自我。
　　 要注意的是，个性化解读不是任意化解读，要有一定的解读依据。如依循文本或作品，依循作者和时代，依循他人解说，依循自己客观健康的判断。应是：创新与循规一色，创造性思维与规范性思维齐飞。
　　 当然，文学鉴赏面广量大，虽然有大量优秀的文学作品进入教材，但由于课时的限制，一般无法在语文教学过程中充分地进行文学鉴赏，也不宜把语文课上成文学课。对一部分文学爱好者，甚至于将来要从事文学事业的同学来说，就难以得到更大程度上的满足和发展，故可以通过开设文学鉴赏选修课的渠道解决这一问题。
　　
　　参考文献：
　　 1、《浅论对高职学生文学鉴赏能力的培养》，孟玉婷《现代情报》2006第3期
　　 2、《论高职高专教育中“应用写作课”和“文学鉴赏课”的定位与实施》，曾丽明 吕慕务《广州航海高等专科学校学报》2005第B08期
　　 3、《高职院校经典文学作品教学探究》，康淑芬 陈业桃《卫生职业教育》 2008第9期
　　 4、《文学鉴赏课对学生审美能力的培养》，李欣 陈丽艳《吉林教育》2004 第1期
　　 5、《试论中学生文学鉴赏能力的培养》，王筱霞《辽宁教育行政学院学报》 2003第1期
　　
　　 侯圆圆，江苏无锡机电高等职业技术学校教师。

• 侯圆圆： 高职文学鉴赏教学片论　/　文学教育下半月 2011年第11期