内容摘要：时代在发展，我们的教学也应相机而动，在阅读中妙用多媒体，实现学生快乐、自主的阅读。具体做法：利用多媒体展示经典名著，促进学生自主阅读；让电视节目与课外阅读同行；运用多媒体创设悬念，诱导学生自主阅读；学以致用，运用多媒体对知识进行拓展，发展语言。
　　 关键词：阅读教学 多媒体运用 教学策略
　　
　　 陶行知说过：“……现今青年人所以不肯努力求学的缘故，实由于学校里缺少学问上熏染和督促的力量。熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。”可见，挖掘一切有效资源，是可以把学生熏出书味来的。我设计以下三法，让学生的双眼为图书所吸引，身心为图书所沉醉。
　　 一.利用多媒体展示经典名著，促进学生自主阅读。
　　 喜欢听故事是天性使然，一听到老师说要讲故事，同学们个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把大家带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声，无不动容地告之：后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物,学生的兴趣陡然高涨。如教学《范进中举》时，我利用教学媒体让学生欣赏《儒林外史》的故事，学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，怀着好奇崇拜的心情阅读课文，自然而然读得详细，品得透彻。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到读书的乐趣，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。久而久之，学生们能挤课外时间读了较多好书，作文中出现很多好素材。
　　 二.让电视节目与课外阅读同行。
　　 电视节目是把双刃剑，用得不好，学生会沉湎其间，学习受到影响；用得好，学生不仅可以增长知识，扩大知识面，而且还能激发阅读兴趣、提高阅读能力。由于电视节目受到时间的限制，常常是引人入胜处便是请听下回分解，我紧紧抓住这一契机,引导学生看整本书。如看了《西游记》，进一步引导学生看《西游记》的简缩本或原著。其次，是找准学生意犹未尽处，想了解更多的知识时，引导学生读书，向学生介绍好书，引导阅读。
　　 三.运用多媒体创设悬念，诱导学生自主阅读。
　　 新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书；课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。在教学中，笔者尝试从多个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟着丰富，学生的视野更开阔。如在学习了《送你一束转基因花》之后，就展示了克隆、纳米等高新技术的发展和应用等资料，还让同学们自己翻阅资料收集高新科技的情况，课堂汇报。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
　　 四．学以致用，运用多媒体对知识进行拓展，发展语言。
　　 在阅读教学中，存在着重“文”轻“语”，得“意”而忘“言”的现象。清代作家姚鼐认为阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”，他指出：“阅读开始接触语言文字，继而领悟文本的意旨情趣，最后去粗存精，不拘泥于言，只把握作品的精神实质。”这道出了学生阅读“意化”的三个阶段:感言——会意——得意而忘言。而我们的教学也刚好在“得意”的阶段停住了，但理解了语言并不等于会运用语言。事实上，大部分学生的阅读能力强而表达能力弱，对学生的语言发展来说，“得言”比“得意”更重要。阅读教学也应承载起学习语言的任务，让学生模仿运用文本规范的语言，亲身体验，亲自践行，并发展自己的语言，使他们内心中美的情感得以自然地流落和表达。
　　 不论是课内阅读，还是课外阅读，没有学生的亲历、体验、感悟，那么对于发展学生的阅读能力就会成为一张空头支票。在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己，将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。
　　
　　 周艾娟，教师，现居江苏灌南。

• 周艾娟： 妙用多媒体促进学生自主阅读　/　文学教育下半月 2011年第11期