《斑羚飞渡》这篇课文，笔者教了好几轮了。每教一次，总会有一些新发现、新构思。现整理成拙文，期待同仁指教。
　　 关于导入
　　 《斑羚飞渡》这篇课文，笔者觉得它是语文和数学两门学科的融合。虽然我们不能将语文课上成数学课，但若以数学知识做媒介，从数学的角度导入课文，更能引起学生学习本文的兴趣。课堂学习气氛更浓，学生的学习思维更活跃，阅读课文更细致。笔者曾经做过尝试，将课文改成了一道数学应用题。将课文“我们狩猎队分成好几个小组……它走了上去，消失在一片灿烂中。”视为应用题的条件（原文见人教版语文七年级下册《斑羚飞渡》），求证问题是：牺牲了多少只斑羚？最好能画出简易图示。
　　 一看到思考题，学生充满了自信，觉得很容易，立刻就进入了初读课文阶段。教室里静悄悄的，连翻书的声音，在稿纸上演算的声音都能听到。大约3分钟后，陆续有学生举手，等到绝大多数学生举手了，笔者便请部分举手的同学回答。结果出现了三种答案：①牺牲了总数的一半多1只；②牺牲了总数的一半多2只；③牺牲了总数的一半多3只。这时笔者不忙于揭晓正确答案，而是让学生再次仔细阅读文本，求证正确答案。大约2分钟后，学生再次坐不住了，开始互相讨论、求证。最终得出了正确结论——牺牲了总数的一半多2只。
　　 笔者认为每一篇课文是一条封闭曲线，只有找准合适的突破口，才有可能调动起学生学习文本的胃口，让学生在文本中穿行。因此，语文教学中，导入环节不可小视。把握好这一环节，对学习语文可事半功倍哟！
　　 关于作业的设计
　　 笔者认为语文教师在设计语文作业时，不管是当堂巩固训练，还是课后作业，语文作业的设计要能充分发挥学生的想象力和创造力，即作业要有创意性和挑战性。笔者在教学《斑羚飞渡》一文时，曾设计了两道很有创意的作业，将整个课堂教学推向高潮。第一道作业是这样的：如果你是伤心崖飞渡成功的年轻斑羚，想为牺牲在伤心崖谷的老斑羚们立一块墓碑，你的碑文怎么写？（教师就碑文的写法给予提示。）学生对此作业兴趣盎然，跃跃欲试。不到3分钟，陆续有学生举手示意碑文已经写好了。同桌之间开始交流，修改。所有的学生都沉浸在这道作业中，笔者也不失时机地给予学生点拨。现将修改后的学生作业抄录四首。生1：粉身碎骨不要紧，只求种群能生存。牺牲了我老斑羚，还有年轻小斑羚。生2：遭逢绝处伤心崖，柳暗花明见彩虹，甘作桥墩渡小羚，我辈精神代代传。生3：伤心崖前遇险情，甘作桥墩救种群。粉身碎骨不足惜，浩气长存留英名。生4：进退维谷伤心崖，彩虹启迪架桥梁。从容镇定渡小羚，献身精神泣鬼神。
　　 在学生诗意未尽，还沉浸在成功的喜悦之中时，笔者顺势抛出了第二道作业。请根据今天的课堂情境，结合课文内容，我们试写一幅对联，作为本课的结束语。师拟写下联，大家补写上联和横批。下联：语文课上师生碰撞智慧火花。学生经过思考讨论，最后补写出的上联是：伤心崖前斑羚演绎生命奇迹。横批：飞渡。
　　 尽管学生写的碑文和补写的上联、横批还带有稚气，不是很好，但笔者认为，这两道作业开启了学生的想像力和创造力的大门。语文学习无非就是玩文字游戏。玩的时间长了，玩溜了，玩顺了，不愁学生学不好语文呢。
　　 关于引领知识与思想
　　 笔者在布置学生给死去的老斑羚写碑文时，其中有一个最调皮的学生完成得最快。写完后他就大声嚷：“老师我写好了。”且自鸣得意，笑得灿烂。于是笔者点名让他朗读自己写的碑文：猎人追击遇险情，粉身碎骨不要紧。只要棒棒还存在，传家接代有保障。当该生读完后，全班笑开了花。大家知道该生动了歪脑筋。笑够了，全班人的眼睛集中到了笔者的脸上，就看笔者的反映了。笔者平静地说：该同学还是动了脑筋的，值得肯定。不过其中第三句写得太俗，不文雅。从大家的笑声中得到了验证。诗文讲究的是文雅，含蓄。不妨将第三句改为“视死如归渡小羚”或“只要种群还存在”更好。笔者对这一插曲的冷处理，不仅是对学生语文知识的引领，更是对学生思想的引领。
　　
　　 李慎贵，教师，现居新疆阿瓦提。

• 李慎贵： 《斑羚飞渡》教学心得　/　文学教育下半月 2011年第11期