内容摘要：概念教学在整个活动中举足轻重，我们应特别重视在概念教学中创设思维情境，努力培养学生的创造性思维。
　　 关键词：概念教学 创造性 思维情境 培养方法
　　
　　 小学中有大量的概念，概念教学在整个活动中举足轻重。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，在教学方式上以“告诉”为主让学生“占有”新概念，置学生于被动地位。学习的最好的途径是自己去发现，学生如能在教师创设的思维情境中去“经历”一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养创新精神。
　　 一.引入概念时鼓励猜想
　　 在学习《平行四边形的面积》时，教师可用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积；接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生算一算面积大概是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测，教师一一板书出来，引导学生进行讨论，从而激起了学生主动探索的欲望。
　　 二.形成概念时自主探索
　　 发现是创造的首要形式。现代著名心理学家布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师可以引导学生在猜想的基础上进行验证、发现。要让学生有所发现，必须创设好活动情景。如学习《三角形的认识》，学生对“围成”两字的理解有困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用10、16、8厘米、10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知三角形“两边之和不能小于第三边”，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。
　　 三.表述概念时力求准确
　　 概念形成之后，应及时让学生用语言表达出来，加深对概念的印象。语言作为思维的物质外壳，教师可从学生的表述中得到反馈信息，了解、评价学生的思维结果。由于概念是用科学的、精练的语言概括表达出来的，它所揭示事物的本质属性必须确定、无矛盾，因此培养学生正确表述概念，能促进学生思维的深刻性。学生在表述概念时，往往使用一些自然语言。如概括小数的性质时会这样讲：“小数后面加上零，小数大小不变。”教师要引导学生辨别“后面”与“末尾”、“加上”与“添上”的区别。通过对重点字词的剖析，体会语言的严谨。
　　 四.巩固概念时注重变通
　　 巩固概念应引导学生正确复述，其次要运用变式加深理解。所谓变式，就是使提供给学生的各种感性材料不断变换其表现形式，使本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。如为了帮助学生从不同角度认识“约数”的本质特征，教师可以提供一组“形变而质不变”的感性材料：①12的约数有哪些？②哪些数能整除12？③12是哪些数的倍数？④12能被哪些数整除？不管何种变式，约数的本质始终恒在。
　　 五.运用概念时联系实际
　　 概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。可以通过在运用概念时联系实际、解决实际问题的方式来熟练掌握概念。如在学习百分数以后，请每个学生当一次服装店的老板：“你进了40件衬衫，为了获得成本的二成盈利确定价格。同时告诉店员，如过了一个月还有卖不掉的，就按定价削减2折出售，结果全部卖完后盈利560元，占预计盈利的7成。盘货时你想算一算减价后出售了多少件衬衫，该怎么算？”学生对解决这个问题很感兴趣，解答后还提出了一些使卖剩商品盈利更多的策略。这样不但培养了学生的实践能力，还发展了思维的深刻性、灵活性和独创性。
　　
　　 刘海玲，江苏教育学院运河分院教师。

• 刘海玲： 概念教学中思维情境的创设　/　文学教育下半月 2011年第11期