【一次尝试】
　　执教公开课《珍珠鸟》，围绕“信赖”这一中心轴，我竭尽所能思考目标的实现，自始至终将“高效活力”的理念渗透在预案设计中，接下来便满怀欣喜地期待着课堂上出现“高效活力”的美妙境界。可事与愿违，到了试教那天，一向活跃的学生们竟然在课堂上沉默寡言，如此一篇生动有趣的课文，学生竟然无动于衷：
　　师：同学们，用心读一读第四、五、六自然段，说一说珍珠鸟是怎样一步一步“信赖”我的？（原以为这一问题的设计已经极富开放性，学生完全可以依托文本深入思考。）
　　生1：它先是在屋子里飞来飞去，见我不去伤害它便一点点挨近，后来对我完全放心，到了最后，竟然能趴在我的肩膀上睡着了。
　　生2：它先试探我，见我比较友好，便敢接近我，后来便完全放心，最后与我成为好朋友。
　　师：同学们，还有补充吗？
　　（生无语）
　　师：（调整教学策略）你们能联系文中具体的语句来谈一谈吗？
　　（生联系了文中有关语句，但依然比较生硬，没有任何的情趣。）
　　【课后反思】
　　这样糟糕的教学效果，是我始料未及的。评课时老师们不约而同地给我指出：目标意识太强了，心中只想到目标的达成，忘记了学生的心灵体验。
　　我陷入了沉思：是呀，文本的主线是“珍珠鸟如何一步一步信赖我”，这没错，错就错在，我只盯着它这一个“枝干”了，却将情感态度、过程方法、心灵参与抛到了脑后，学生如何能入情入境、物我合一，学生的语言、智慧如何能得到发展，学生的情感如何能得到熏陶和升华……我心中只想到了“高效”二字，却未去精心预设如何实现高效；我的心中只想到“活力”二字，却未将学生的情感体验放在心头。我再次将“高效活力”四个字放到一起，在口中反复吟读，刹那间，我有了一种豁然开朗、眼前一亮之感：课堂的“高效”优于“有效”，因为有其独特的增值功能，而实现增值功能的重要途径便是积极强烈的情感投入、心灵参与。“高效活力”更加关注的是学生的情感状态、心灵有约、生命发展。“高效”固然重要，可“活力”才是我们追求的目标呀！反过来想，当我们关注了学生的情感体验、心灵对话、生命发展，何愁没有“高效”呢？
　　【二次尝试】
　　鉴于这样的认识，我又对《珍珠鸟》一课进行了第二次教学尝试，课堂上围绕“信赖”创造出了美好和谐的境界：
　　师： 同学们，请把自己当成小珍珠鸟，用心地去读一读第四自然段，玩珍珠鸟之所玩，想珍珠鸟之所想，那是多么美好的感觉呀！
　　（一只只可爱的“小珍珠鸟”立刻捧起课本，饶有兴致地读起书来。从他们的表情便可以看出，在每一只“小珍珠鸟”的心里，一定有着那份独特的新奇、喜悦与激动。他们渴望这样的阅读方式，他们渴望经历这样的阅读体验。）
　　师： 我想请三只可爱的小珍珠鸟来读一读这个自然段，谁愿意？
　　（将这一自然段按照“起先—渐渐—后来”的提示分成三个部分，请三位“小珍珠鸟”来读，他们情绪空前高涨，情感空前强烈。读后，我便随即与他们三位展开对话。）
　　【对话1】
　　师：小珍珠鸟，你好！我就是冯骥才，我注意到了你的三个“一会儿”了，非常想知道你为什么做这几个动作，你到底在想什么？
　　“小珍珠鸟”1： 哦，是这样的，我想到你的桌上玩，但是心里没底，不知道你是个怎样的人，所以一会儿飞到这，一会儿飞到那，就是想引起你的注意，试探试探你呀！
　　师：好一只机灵可爱的小珍珠鸟！
　　【对话2】
　　师：你经过试探，得到什么信息？
　　“小珍珠鸟”2：你还是蛮友好的，我喜欢你！
　　师：你很想喝我杯子里的茶，既然如此，为何不直接来喝呢？为何还要瞧瞧我的反应？
　　“小珍珠鸟”2：我可不傻，我对你还没有完全放心呢，所以还要试探和考验你！
　　师：的确如此，防人之心不可无呀！
　　【对话3】
　　师：你刚开始离我那么远，现在你离我这么近，我抚摸你的绒毛，你怎么也不怕呀？
　　“小珍珠鸟”3：经过这几次的试探与考验，我发现你很喜欢我，一点都没有伤害我的意思，所以我完全放心了，完全信任你了，已经把你当成我的好朋友了！
　　师：告诉你吧，从一开始，我就很喜欢你，信任你。真没想到，用我的信任能够赢得你对我的信任！信赖，不就能——（生齐读中心句“创造美好的境界吗？”）
　　【课后反思】
　　这样增值的教学效果，是我始料未及的。老师们好评如潮，纷纷追问：这一次，你没有紧盯着目标，为何却收获了如此的绝佳效果呢？我自豪地告诉他们：我的心中装着学生，他们是活生生的生命主体，有着无限潜能的生命主体。阅读教学，我要与学生心灵有约！
　　的确如此，这一次，我同样高度重视目标“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”，但我没有去设计一个又一个毫无意义的圈套引诱学生往里“跳”，而是设法让他们入情入境，设法调动他们强烈的情感因素，引导他们设身处地移情体验。我将“逐步”分解，将“信赖”内化，将“逐步信赖”融入“冯骥才”与“小珍珠鸟”的平等对话之中。一切显得是那样的自然和谐，浑然一体。在这样的睿智对话中，师已不是师，生也不再为生，我们完全忘却了自我，在高质量、高品质的思想交锋中，知识获取、语言发展、思维能力、情感体验皆获得了最大限度的增值，师生心灵之花美丽绽放，而主体生命的发展，是那样的自由、充分、和谐，这是何等美妙的境界啊！
　　话，讲清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了。“心桥”飞架，对话变睿智。只要教师的心，能够悠然地走进学生的心，学生的心自然也就会怡然地走进教师的心。是啊，哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心房不能照亮？哪有心花不能怒放？
　　阅读，本应与学生心灵有约。只要孩子们一旦将自己的心灵参与进去，阅读教学自然就会高效，课堂自然就会焕发生命的活力！
　　
　　[作者单位：江苏省南京市琅琊路小学]

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