“一沙一世界，一树一菩提”，由“一沙一树”到“一世界”，暗示着我们要重视对生活中细小的、瞬间的、具体现象的关注、凝视和感知。正如一部文学作品由细节组成，并通过细节来感染人一样，课堂教学也是由一个个教学细节连缀整合而成的。它通过细节来实现教学目标，提高学生语文素养，从而实现培养人、完善人的终极目标。
　　所谓教学细节，就是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。随着时间流逝，这些精彩的场景却依然长久地驻留在学生心中，历久弥醇，熠熠生辉。它看似简单平常却蕴含着智慧和深邃，是教师教育观念的一种流露，教育功力的一种表现，教学风格的一种展示。因此审视课堂，提升教学，必须从关注教学细节开始。
　　
　　一、 精心设计，创造细节
　　
　　细节是可以设计的。根据教学的需要，尤其是在突破重难点时，我们可以充分利用文本资源，通过营造某种特定的情境（当然是与整个课堂环境浑然一体、和谐共存的情境）来设计某些细节，调动学生的直觉、想象，反复品味，潜心揣摩，感悟文本中的形象、情感、神韵。
　　［案例］《装满昆虫的衣袋》教学片断
　　师：“找纺织娘”这个事例中，你是从哪些具体的描述中读懂法布尔的痴迷的？找出来，读给大家听。
　　生：（读课文内容） “妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
　　师：再读读这段话，看看是其中的哪个词特别能让你感受到法布尔的痴迷。
　　生：歌唱家。
　　生：我觉得是“终于”。
　　师：把“终于”圈出来，语感敏锐的人一定不会放过这样的词。仔细读一读，品一品，从这个词中你读懂了什么？
　　生：法布尔寻找纺织娘的时间很长，用了整整三天。
　　生：找到这位歌唱家很不容易。
　　生：找到纺织娘后，法布尔兴高采烈。
　　师：是呀，整整三天了，法布尔一直在苦苦寻找。也许，他从清晨一直找到了傍晚；也许，明月星光下，他还在静静地守候，细细地寻找。现在，他终于找到了这只会唱歌的虫子！假如你就是法布尔，你兴奋吗？
　　生：兴奋！
　　师：你自豪吗？
　　生：自豪！
　　师：就带着这种感情去读读法布尔的话：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（生练习朗读）
　　师：咱们一起通过朗读来再现当时的情景。老师暂且当一会儿你们这些小法布尔的妈妈。（师扮演母亲描述）：一天傍晚，暮色笼罩了田野，妈妈忙完了一天的农活，正要回家，突然发现法布尔不见了！妈妈边跑边呼喊：“法布尔，孩子，你在哪呀！”
　　师：妈妈都急坏了，快回答我——
　　生：（急切地）妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
　　师：也许你在离我很远的地方，远远地告诉我——
　　生：（大声）妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
　　师：也许你突然从我身边的草丛里冒出来——
　　生：（突然，调皮地）妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
　　师：也许你还会手舞足蹈地告诉我——
　　生：（各自手舞足蹈地表演，气氛活跃）妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
　　师：（小结）不同的理解就有不同的朗读，但不同的朗读表达的是同样的情感——痴迷。
　　［反思］“找纺织娘”是《装满昆虫的衣袋》一文中体现法布尔“痴迷”的典型事例。教学中，我引导学生紧扣“终于”一词，细细咀嚼，多角度感受其痴迷时间之长，寻之不易，找之心切，得之心喜，然后抓住文中法布尔的语言，创设了几个具体的场景，让学生移情体验，动情表达，一时间课堂上情趣盎然，在个性各异的朗读中，学生如临其境、如见其人、如闻其声，感知转化为感悟，情感得到升华，对人物形象的把握更准确，对文本内涵的感悟更透彻。正是通过这一细节上的咀嚼，才显出法布尔其爱之痴、之深。
　　
　　二、 关注生成，捕捉细节
　　
　　课堂教学是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。它是不可完全预设的，也是无法完全预设的。在这个充满未知数的过程中，不时跃出一个个鲜活的细节，使充满智慧与激情的课堂精彩纷呈。
　　面对这些课堂生成资源，我们要调动一切知识与经验，运用直觉对闪现的“细节”瞬间做出判断，从尊重文本与学生出发，关注它们，珍视它们，只有如此，教学才能显得充实，饱满。
　　［案例］学习《荔枝》一文，教学临近尾声时，学生沉浸在母子浓浓真情中。突然，一个学生举手道：“老师，我觉得‘荔枝依旧年年红’这个句子标点不合适，用省略号好。”话音刚落，同学议论纷纷，并迅速形成两派——“句号”派，“省略号”派。到底是句号好，还是省略号好？如何利用这一质疑点、争论点，让对话触及心灵，引向文本更深处呢？
　　［课堂回放］《荔枝》教学片断
　　师：（赞赏地）说说你们的想法？（问“省略号”派）
　　生1：我觉得用省略号显得意味深长，让我们感受到作者有千言万语想对母亲倾诉。
　　生2：荔枝依旧年年红，年年看见荔枝就想起母亲，思念永远不会停止。
　　生3：看见荔枝，便想起母亲善解人意地端走沙果，想起母亲尝荔枝时的幸福欢乐，想起母亲让荔枝时的慈爱无私……点点滴滴，历历在目，无穷无尽。
　　（此时，似乎已有足够的理由证明：用省略号的确比句号更能表达作者真挚丰富的情感。对话仍在继续……）
　　生4：荔枝依旧年年红，看见荔枝，便想起母亲，可是母亲与我们永别了，她的生命已经戛然而止，她再也尝不到最爱吃的荔枝了，我和母亲，和荔枝间的故事结束了，所以作者画上一个重重的句号。
　　生5：一个句号，让我们感受到作者刻骨铭心的痛。荔枝依旧年年红，可是物在人亡。
　　师：纵有千言万语，又说给谁人听，所以欲语还休！
　　生5：所以这个句号是个欲语还休的休止符。
　　生6：文章结尾的这一个句号就是作者的泪，读到这里我仿佛看到一滴泪滑落纸上，作者颤抖的手给这篇送给母亲的文章画上了一个湿润的句号。
　　（此时，双方由激烈的争论转向冷静的思考。的确，谁也无法定论用句号还是用省略号好，但结论并不重要，重要的是，由这两个标点之争，学生与作者，与文本进行着更深层的碰撞，这是心与心的对话。）
　　师：一个句号，仿佛是母亲生命的终结，但母爱绵绵无绝期，对母亲的思念绵绵无绝期，把这个句号里蕴涵着的种种情感写下来吧。
　　（学生练笔片段）
　　生1：谁言寸草心，报得三春晖？母亲，请把这红红的荔枝带上，在天堂里细细品尝。
　　生2：归来啊，母亲！今年的荔枝特别甜，特别红，让我剥一颗鲜嫩的荔枝送进你嘴里，让儿子的爱流进你心里。
　　生3：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；母亲走了，为什么一去不复返？儿子还没有好好地关心你，孝敬你，爱你……
　　……
　　（在忧伤的乐声中，学生尽情表达着心声，是作者的，也是自己的，有的已潸然泪下。最后再读文章结尾“荔枝依旧年年红”，情更真，意更切。）
　　［反思］用真情写就的文章，一枝一叶总关情。用句号还是省略号，都有其充分的理由，仁者见仁，智者见智，令人欣喜的是，学生由这两个标点之争，真正读懂了作者的心。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发火光。在流淌着真情的对话中，语文洋溢着诗情和智慧。本教例中，教师抓住学生质疑这一动态生成资源，及时调整教学设计，有理、有节、有效地对生成资源作放大处理，而后不失时机地回到原点，观照预设的教学目标，在新的想象，新的情感中寻求一种最佳的动态平衡，向着文本更深处的内容伸展，从而创造出更独特、更深厚、更丰富的对话成果，使课堂教学呈现出不曾预约的精彩。
　　
　　三、 走向“无限”，开掘细节
　　
　　如果说及时捕捉细节是一个教师的教学自觉，那么有效开掘，从而走向“无限”则是一个教师“教学智慧”的显示，开掘细节，在开掘延伸中激发学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，使学生在自主探究的环境中学语文，用语文。
　　［案例］《匆匆》教学片断
　　师：（教学课文第四段时）对这一段内容，大家有什么困惑吗？
　　生：我觉得朱自清先生是不是太自责了，其实，他当时并不是真的一事无成，为什么说自己“只有徘徊罢了”呢？
　　师：是呀，谁来谈谈自己的体会。
　　生：我课前搜集了资料，了解到这篇文章写于1922年，当时中国社会很黑暗。朱自清是个有志青年，但他不知道在哪儿能找到光明，感到很苦恼。
　　生：他很迷茫，很困惑。
　　师：感谢两位同学，联系写作背景来理解作者的心情，是个好办法。
　　师：对虚度光阴的不满，对漫漫前途的迷茫，对一无所成的痛楚，不甘……这种种复杂的情感实际上折射着作者积极进取的人生理想。
　　（生有感情地朗读二、四自然段）
　　师：学完课文，相信大家对这段话有了更深的理解。
　　（齐读，屏幕显示：“燕子去了，有再来的时候；……为什么一去不复返呢？”）
　　师：朱自清先生只活了50岁，他的人生短暂而充实，他并没有在人世间白白走一遭，在朱自清先生诞辰100周年时，江泽民主席深情题词：
　　（屏幕显示：晨鸣共美文，谈笑少时情。背影秦淮绿，荷塘月色明。高风露铁骨，正气养德行。清淡传香远，文章百代名。）
　　生：（齐读）
　　师：这首诗中巧妙地点到了先生的几篇散文名作。
　　生：《背影》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》。
　　师：带着一份敬佩，再读。（生有感情地朗读）
　　师：带着一份怀念，再读。（大部分同学已能背诵）
　　师：朱自清先生的作品和为人都堪称楷模。同学们去读读他的作品，读读介绍先生的文章，会有更多收获。（布置作业《走近朱自清》）
　　［反思］朱自清，一个有骨气的中国文人，其人品之高洁，其文学之高妙，堪称楷模。《匆匆》一文是其人品、文品的一个缩影，无限收藏在有限之中。如何引导学生由课内走向课外，从有限走向无限，我把江泽民主席在朱自清先生百年诞辰时的题词引进课堂，作为一个教学细节，浓墨重彩，隆重推出。一唱三叹、荡气回肠的诵读中，读出了一份感动，读出了一份敬佩，读出了一份探究阅读的兴趣。事实上，之后的《走近朱自清》读书交流会能成功举行，不能不感谢这一教学细节的引领，它使教学走向无限，不仅仅是教学生语文，更是用语文教学生。
　　细节决定成败。有位专家说“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想”。创设细节，捕捉细节，开掘细节，我们才感受到了生态课堂的和谐与美丽。课堂教学，让细节之花灿然。
　　[作者单位：江苏省江阴市花园实验小学]

• 潘雅频： 课堂教学，让细节之花灿然　/　新语文学习·教师 2008年第1期